摘要：人們獲取信息的重要方式便是閱讀，閱讀能力是當(dāng)下人們所應(yīng)具備的比較基礎(chǔ)的素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文中，閱讀是比較重要的教育內(nèi)容，教師應(yīng)該著重關(guān)注起來。這就要求，小學(xué)語(yǔ)文教師盡量深入分析當(dāng)下的教育形式，并深入探討學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)手段，展開對(duì)學(xué)生的有效閱讀教育，促使學(xué)生更好地展開閱讀訓(xùn)練，更好地發(fā)展并提升自身的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

當(dāng)下，教育在進(jìn)行著不斷地發(fā)展，越來越豐富且多樣的教學(xué)形式，開始逐漸地出現(xiàn)在了教育中。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，有必要充分地關(guān)注和了解新課改的教學(xué)內(nèi)容，盡量關(guān)注閱讀教學(xué)，盡量采用比較豐富且多樣的教學(xué)策略，展開閱讀教學(xué)，促使學(xué)生做好語(yǔ)文閱讀，讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)因此能夠獲得發(fā)展和提升?；诖?，本文將從以下三個(gè)方面對(duì)新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究和思考。

一、巧用角色扮演，加深對(duì)文章的理解

角色扮演主要重視的是文章的深入體會(huì)和了解，扮演文章中的人物，展現(xiàn)文章內(nèi)容，能夠促使學(xué)生深入到情境中，理解人物形象特征，更好地掌握知識(shí)，增強(qiáng)自身的文章閱讀能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在展開知識(shí)的教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行角色扮演。

以講授《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇文章為例，在展開知識(shí)的教育時(shí)，除了向?qū)W生講授比較基礎(chǔ)化的知識(shí)，筆者還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行角色扮演。為了促使學(xué)生更好地展開角色扮演，筆者會(huì)深入研究文章內(nèi)容，明晰文章人物角色數(shù)量，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。在劃分好學(xué)習(xí)小組后，筆者便會(huì)促使學(xué)生深入探討文章內(nèi)容，明晰每位成員所需扮演的角色，明晰深入研究文章所展現(xiàn)的中心思想，更好地進(jìn)行角色扮演。這樣的教育形式生動(dòng)且有趣，學(xué)生對(duì)此比較喜歡，會(huì)進(jìn)行認(rèn)真探討，會(huì)更好地展開角色扮演，積極配合組內(nèi)的成員，進(jìn)行文章內(nèi)容的展現(xiàn)。此外，在角色扮演中，學(xué)生能夠深入到文章所展現(xiàn)的情境中，融入到文章中的人物角色中，從而促使自身加深對(duì)文章的體會(huì)和了解，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效果。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育思想，深入探討角色扮演的知識(shí)教育形式，促使學(xué)生做好角色扮演，以使得學(xué)生更好地理解和體會(huì)文章，讓學(xué)生取得較好的閱讀效果，增強(qiáng)并發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化思維

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行知識(shí)的教育時(shí)，也可以給與學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，盡量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。這樣，學(xué)生能夠在進(jìn)行表達(dá)的過程中，就文章進(jìn)行思考，逐漸地發(fā)展并提升自身的個(gè)性化思維。

如，在講授《月光曲》這篇文章時(shí)，筆者便會(huì)給與學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。筆者會(huì)向?qū)W生展現(xiàn)月光曲這首音樂，并會(huì)促使學(xué)生閱讀文章，讓學(xué)生深入的體會(huì)和了解文章。在展現(xiàn)完文章后，筆者便會(huì)促使學(xué)生依據(jù)自己的想法，進(jìn)行語(yǔ)言的訴說。一開始的時(shí)候，學(xué)生不愿意積極動(dòng)腦，也怕自己所說的內(nèi)容不好，因此不愿意主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言的雖說。見此情況，筆者便引入了獎(jiǎng)勵(lì)政策，即會(huì)給予積極表達(dá)的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并會(huì)向?qū)W生表示，并不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生所說內(nèi)容的好壞，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的批評(píng)。在這樣的教學(xué)形式的指引下，學(xué)生便逐漸地提升并發(fā)展了自身的學(xué)習(xí)激情，能夠以比較積極且主動(dòng)的姿態(tài)進(jìn)行語(yǔ)言的訴說，能夠?qū)⒆陨砣谌氲搅己玫那榫持校f出自己的想法。這樣，學(xué)生便具備了屬于自己的個(gè)性化思維，自身的個(gè)性化素養(yǎng)因此獲得了發(fā)展和提升。筆者則對(duì)學(xué)生所說的內(nèi)容，進(jìn)行了一定的夸贊，使得學(xué)生能夠接收到良好的鼓勵(lì)，能夠有動(dòng)力就文章進(jìn)行思考，積極說出自己的想法，發(fā)展自身的能力，增強(qiáng)自身的素養(yǎng)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要充分地關(guān)注和了解學(xué)生在個(gè)性化思維方面的發(fā)展需求，盡量引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

三、拓展式閱讀，進(jìn)行豐富的閱讀訓(xùn)練

在展開閱讀教育時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以深入分析學(xué)生在閱讀方面的發(fā)展需求，盡量展開對(duì)學(xué)生的拓展式的閱讀，促使學(xué)生閱讀到比較豐富的內(nèi)容，讓學(xué)生展開有效的閱讀訓(xùn)練，以促使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)逐漸地獲得發(fā)展和提升。

如，在平時(shí)閱讀教育的時(shí)候，為了促使學(xué)生進(jìn)行大量的文章閱讀，讓學(xué)生的視野獲得拓展，并促使學(xué)生的能力獲得提升，筆者便會(huì)為學(xué)生提供類型多樣的書籍閱讀素材，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。為此，筆者還每周留出兩節(jié)課的時(shí)間，專門將其作為閱讀課，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行較為自由化的書籍閱讀。此外，在學(xué)生閱讀的過程中，筆者也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極提問問題，并針對(duì)學(xué)生的問題，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行解答，以消除學(xué)生的閱讀障礙，讓學(xué)生順利的展開閱讀，并加深對(duì)所閱讀的文章的體會(huì)和了解。此外，筆者還會(huì)依據(jù)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，每周設(shè)計(jì)一張閱讀試卷，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，依據(jù)文章，解答問題。筆者則會(huì)評(píng)閱學(xué)生的問題解答情況，并會(huì)展開對(duì)學(xué)生的針對(duì)性的閱讀試卷的講解，以助力學(xué)生不斷優(yōu)化自身的閱讀思維，加深對(duì)所閱讀的文章的體會(huì)和了解，增強(qiáng)自身的閱讀能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行拓展式的閱讀，以促使學(xué)生獲得豐富的閱讀訓(xùn)練，促使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)能夠在這樣的閱讀訓(xùn)練中，獲得逐漸地發(fā)展。

綜上，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，有必要將閱讀教學(xué)進(jìn)行深入地研究和了解，有必要從應(yīng)用多媒體技術(shù)、引導(dǎo)學(xué)生朗讀、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)這三個(gè)方面有效展開閱讀教學(xué)，促使學(xué)生做好語(yǔ)文閱讀，讓學(xué)生好好獲取語(yǔ)文知識(shí)，使得學(xué)生能夠因此獲得更好的發(fā)展。

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昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué) 滕云娟