【摘要】新一輪的課程改革就像溫暖的春風輕輕拂過教育事業(yè)的花園，而鄉(xiāng)村園林卻沒有享受到這溫暖的春風。這是農(nóng)村教育的缺陷，導致學生素質不斷下降，同時學校的教學條件也很差，嚴重制約了教學的發(fā)展。在農(nóng)村教育中就出現(xiàn)了“邊緣學生”，“邊緣學生”是教育中的“貧困學生”，是每一位教師的課堂上重點關注和指導的對象。這些學生是否進步，關系到綜合素質教育能不能全面提高。因此，要思考農(nóng)村中學教學現(xiàn)狀存在的問題以及解決辦法。

【關鍵字】農(nóng)村教育;邊緣學生; 解決教育問題

【正文】隨著市場經(jīng)濟體制的不斷改革和深入發(fā)展，新舊經(jīng)濟體制有時會發(fā)生矛盾，從市場經(jīng)濟的角度來看，“金錢至上”的觀念，影響著人民的人生觀價值觀。特別是大多數(shù)年輕的農(nóng)民為了獲得大量的勞動回報不得不離開農(nóng)村外出工作。而農(nóng)村外的豐厚報酬也吸引著在農(nóng)村收入微薄的父母，而對于孩子的學習沒有給予足夠的重視，從而導致出現(xiàn)邊緣學生，甚至是輟學學生。因此，在當前市場經(jīng)濟環(huán)境下，中小學生尤其是農(nóng)村普通中小學學生懈怠學習，他們厭倦了學習，不想獲得滿足感和閱讀成功感，因此對學習有一種逃避的態(tài)度。學生沒有一種學習意識，厭惡學習、學習沒有動機、學習興趣不強，學習態(tài)度不明確、不能準時上課、注意力不集中。沒有一個積極的學習態(tài)度，因此沒有一個好的學習成績，甚至出現(xiàn)不尊重老師的現(xiàn)象。

一、教育教學工作在農(nóng)村中存在的問題

1.1農(nóng)村的學校留不住學生

隨著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，人民收入水平的提高，以及九年義務教育全面免費政策的實施，現(xiàn)在越來越多的農(nóng)村青年夫婦為了給孩子一個更好的學習環(huán)境，便把孩子送到遙遠的城市學校去學習。還有一些學習優(yōu)秀，品質好的學生被縣城的中學招去，而那些不愛學習又調皮搗亂的學生都留在了農(nóng)村學校中。然而，學校對那些違反校規(guī)校紀的學生又不能給予嚴重的處理，這不僅增加了教師教學和管理的難度，也增加了提升教育教學質量的難度，使得學生的學習效率大大降低，導致家長也不信任農(nóng)村教師。

1.2在農(nóng)村的教育教學中缺少有精力的教師

教師隊伍薄弱，教學任務繁重，農(nóng)村學校教師年齡普遍偏高，沒有足夠的精力，教師素質不高。還因為農(nóng)村學校的年輕教師教一年或兩年，他們劉回到自己的家鄉(xiāng)里或是進入縣中學工作，同時，農(nóng)村父母為了生活不得不去外面工作才能掙到更多的錢。所以生活在農(nóng)村里的孩子大多數(shù)都由祖父母照顧，成為留守兒童，因此農(nóng)村留守兒童在家庭教育這一塊得不到良好的教育，還有長輩的溺愛和放縱，使得學生越來越難管，因此這對教師的教學能力和責任心的要求也越來越高。

二、對于農(nóng)村學校中存在的現(xiàn)象以及建議

2.1農(nóng)村學校沒有一個良好的辦公環(huán)境以及良好的學習氛圍

農(nóng)村學校由于地理環(huán)境、教育發(fā)展不平衡等因素，造成了當前學校師資力量短缺，而農(nóng)村地方政府，家長，對當?shù)氐慕逃P注度低，甚至農(nóng)村和縣域教師的待遇大相徑庭，有的教師缺乏激情，沒有良好的教學習慣，難以集中精力投身到教育事業(yè)中去。而農(nóng)村的學校又很難實施有效的激勵機制，教師無論好好干還是混日子結果都是一樣的，在農(nóng)村學校教學的教師缺乏競爭意識、危機意識、緊迫感、責任感，對現(xiàn)狀感到滿足，不重視學習，不注重自身文化和專業(yè)知識的提高。在這樣的環(huán)境中，即使有優(yōu)秀的教師也不是農(nóng)村學校能夠留住的。因此，農(nóng)村學校要有所改變。

例如，學?？梢韵虍?shù)卣从超F(xiàn)在學校教學情況，引起當?shù)卣闹匾暎瑢W校還可以通過向教育局反映農(nóng)村教師資源匱乏的問題，引起當?shù)亟逃謱r(nóng)村學校建設的重視，學?？梢越⑾嚓P的獎勵和懲罰方式，用來激勵農(nóng)村學校教師的教學積極性，讓教師有競爭意識，有危機感，從而能更好的工作。學校要積極鼓勵教師與學生家長溝通，將學生在學校的生活學習情況向學生家長說明，讓學生家長也重視起學生教育的問題。學校要有明確的校規(guī)校紀，以及違反校規(guī)校紀的處理方案，對那些自己不努力學習還影響其他學生學習的學生進行嚴肅處理，從而為想要好好學習的學生營造良好的學習環(huán)境，這還有助于那些“邊緣學生”改過自新，認識到自己的錯誤，從而努力學習。

2.2學生無法全身心的投入到學習中去

農(nóng)村學生的基本知識普遍較低。沒有一個良好的學習方法，對學習也沒有興趣，沒有明確的學習目標，在生活中更是調皮搗蛋，不團結同學，奢侈浪費，嗜好打架，整天將心思沉浸在小說、網(wǎng)絡中。這類一天天不思進取的學生，更是拉幫結派，對學校的校規(guī)校紀沒有敬畏之心，無視學校的規(guī)章制度，隨心所欲。因此，教師要對這些學生進行正確的引導。

例如，教師在課堂教學的過程中逐步改進自己的教學方式。學生需要老師的建議，包括學習問題，生活問題以及如何做一個有道德的人。教學過程，教師必須平等對待每個學生，耐心的幫助和啟發(fā)他們。教師應該根據(jù)學生的能力進行教學，并嘗試用不同的教學方法幫助每個學生進步和發(fā)展。因為邊緣學生的基礎和紀律都很差，因此，他們需要教師更加耐心的去教育去引導，教師最好是可以和學生有著良好的關系，教師要真正的理解到學生的困難，并不遺余力地幫助學生。

【結束語】農(nóng)村中學邊緣化學生的教育是一個綜合性的問題，它關系到學生的健康成長、家庭的和諧和社會的發(fā)展。希望家庭和社會的“邊緣化學生”能夠更快地走出困境，健康成長。

【參考文獻】

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[2]周超.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學策略分析[J].天天愛科學（教育前沿），2021（02）：67-68.

福建省三明市大田縣太華初級中學 葉善涵