摘要：在小學(xué)語文中，閱讀教學(xué)是比較重要的教育內(nèi)容，教師需要充分地關(guān)注和了解。小學(xué)語文教師在展開閱讀教學(xué)時(shí)，可以盡量優(yōu)化閱讀教學(xué)的形式，將整本書閱讀教學(xué)策略合理地實(shí)施起來，促使學(xué)生進(jìn)行整本書籍的閱讀，讓學(xué)生的長篇文章閱讀能力能夠在此過程中獲得發(fā)展和提升，使得教師能夠因此順利達(dá)到教育的目的?；诖?，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行研究和思考，希望能夠?yàn)閺V大教師同胞們提供良好的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;教學(xué)策略

整本書閱讀教學(xué)是當(dāng)下一種比較新興的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式，主要要求學(xué)生嘗試進(jìn)行整本書的閱讀，能夠使得學(xué)生能夠在書籍閱讀中，逐漸地發(fā)展并提升自身的長篇文章閱讀能力，促使學(xué)生更好地獲取語文知識，發(fā)展自身的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教師在進(jìn)行知識的教學(xué)時(shí)，自然需要充分地關(guān)注和了解整本書閱讀教學(xué)策略，盡量采用多樣化的教學(xué)形式展開整本書閱讀教學(xué)，以促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。基于此，本文將從以下三個(gè)方面對小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行研究和思考，希望能夠助力教育的發(fā)展。

一、注重讀前指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生往往會(huì)在興趣的驅(qū)動(dòng)下，以比較積極且主動(dòng)的姿態(tài)進(jìn)行整本書的閱讀。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行知識的教學(xué)時(shí)，有必要加強(qiáng)獨(dú)學(xué)生的讀前引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠在這樣的閱讀形勢下，產(chǎn)生閱讀興趣，以比較積極的姿態(tài)進(jìn)行文章的閱讀，發(fā)展自身的閱讀素養(yǎng)。

如，在學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，筆者會(huì)依據(jù)書籍中所涉及的文字，選擇比較有趣的一部分，將其以講故事的形式展現(xiàn)出來。當(dāng)然，在講故事的過程中，筆者會(huì)盡量關(guān)注自身的語氣，盡量將故事講解得更為生動(dòng)、有感情，使得學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼年P(guān)注點(diǎn)集中在故事上，融入到良好的情境中，對相關(guān)的書籍產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生閱讀的興趣，能夠以比較積極且主動(dòng)的姿態(tài)進(jìn)行文章的閱讀。如，視頻資源是當(dāng)下學(xué)生所喜歡的形式，學(xué)生會(huì)在視頻資源的帶動(dòng)下，將自身融入到良好的情境中，使得自身的視覺獲得激發(fā)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，筆者會(huì)依據(jù)學(xué)生所閱讀的書籍，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集改編自這本書籍的影視資源，并會(huì)截取其中比較精彩的部分，將其下載下來，展現(xiàn)給學(xué)生。這樣，在視頻資源的推動(dòng)下，學(xué)生能夠?qū)磳㈤喿x的書籍產(chǎn)生興趣，從而能夠做到積極閱讀和認(rèn)真也對。

總之，小學(xué)語文教師有必要充分地關(guān)注和了解學(xué)生的閱讀興趣，盡量加強(qiáng)對學(xué)生的讀前引導(dǎo)，以此充分地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生以比較積極的姿態(tài)進(jìn)行書籍的閱讀。

二、推進(jìn)閱讀深入，探索閱讀分享機(jī)制

畢竟處在小學(xué)階段的學(xué)生，閱讀基礎(chǔ)較為薄弱，難以做好書籍的有效閱讀。應(yīng)對這種情況，小學(xué)語文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，有必要推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀分享機(jī)制，以促使學(xué)生在這樣的教學(xué)形式的指引下，做好文章的深入閱讀，發(fā)展自身的閱讀素養(yǎng)。

如，為了促使學(xué)生深入地閱讀書籍，讓學(xué)生加深對書籍的體會(huì)和了解，筆者會(huì)每周開展有關(guān)于“閱讀分享會(huì)”的活動(dòng)。在活動(dòng)中，筆者會(huì)依據(jù)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行分組。筆者會(huì)促使學(xué)生在組內(nèi)展現(xiàn)出自身當(dāng)下的也對進(jìn)步，并說出自己對當(dāng)下所閱讀的內(nèi)容的看法，多多反饋?zhàn)陨淼拈喿x問題，及時(shí)地解答組內(nèi)成員的問題。在這樣的組內(nèi)溝通中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀的分享，能夠加深對所閱讀的文章的體會(huì)和了解。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行完組內(nèi)的溝通后，筆者則會(huì)向?qū)W生展現(xiàn)出他們的組內(nèi)溝通結(jié)果，并會(huì)依據(jù)學(xué)生所得出的比較具體化的結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行一定的教育，促使學(xué)生在筆者這樣的教學(xué)形式的引導(dǎo)下，加深對所閱讀的書籍的理解，增強(qiáng)自身的閱讀效果。

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀分享機(jī)制，讓學(xué)生多多與同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，以使得學(xué)生在此過程中，加深對所閱讀的文章的體會(huì)和了解，增強(qiáng)自身的閱讀素養(yǎng)。

三、啟發(fā)讀后總結(jié)，提高學(xué)生思維能力

思維素養(yǎng)是當(dāng)下學(xué)生所應(yīng)具備的一種比較基礎(chǔ)性的素養(yǎng)，小學(xué)語文教師在實(shí)施整本書閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行讀后總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行積極思考，對書籍進(jìn)行深入的研究和探討，以使得學(xué)生的思維能力在此過程中獲得發(fā)展和提升，使得教師能夠順利完成教學(xué)任務(wù)。

在學(xué)生做好整本書閱讀后，筆者便會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行讀后總結(jié)。筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生專門準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，讓學(xué)生做好筆記的記錄，促使學(xué)生對所閱讀的書籍的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和研究，促使學(xué)生就書籍中的人物角色進(jìn)行深入地研究和探討。當(dāng)然，筆者也會(huì)促使學(xué)生依據(jù)具體化的教學(xué)內(nèi)容，做好讀后總結(jié)，寫出讀后感。在學(xué)生做好相關(guān)的知識的學(xué)習(xí)后，筆者還會(huì)盡量讓學(xué)生展現(xiàn)出他們的讀后結(jié)果，并會(huì)就學(xué)生所展現(xiàn)的比較具體化的結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行一定的教育，促使學(xué)生在筆者的教學(xué)指引下，加深對所閱讀的書籍的體會(huì)和了解，使得學(xué)生的思維能力獲得發(fā)展和提升，讓筆者能夠順利達(dá)到教育的目的。總之，小學(xué)語文教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量給與學(xué)生進(jìn)行讀后總結(jié)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生做好讀后總結(jié)，發(fā)展自身的思維素養(yǎng)，增強(qiáng)自身的閱讀效果。

綜上，小學(xué)語文教師有必要對整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行深入的研究，從注重讀前指導(dǎo)、推進(jìn)深入閱讀和啟發(fā)讀后總結(jié)這三個(gè)方面出發(fā)，有效實(shí)施整本書閱讀教學(xué)策略，促使學(xué)生嘗試進(jìn)行長篇文章的有效閱讀，讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)獲得發(fā)展和提升，讓學(xué)生獲得綜合性的發(fā)展，使得筆者能夠順利達(dá)到教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李婉瀟.小學(xué)高年級整本書閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及指導(dǎo)策略研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2019.

[2]陳霞.基于整本書閱讀的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)策略探究[J].讀與寫，2019，16（21）：28.

廣東省江門市鶴山市沙坪街道中東西小學(xué) 楊敏婷