代平 趙倩

摘 要：閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位，要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要抓好閱讀教學(xué)。但光靠課堂閱讀教學(xué)是不夠的，需要向課外進(jìn)行延伸，增加學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生真正愛上閱讀，喜歡閱讀。文章分析語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題，對(duì)基于新課標(biāo)的語(yǔ)文延伸性閱讀教學(xué)進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);延伸性;

教學(xué)質(zhì)量部編版語(yǔ)文教材總主編溫儒敏先生曾經(jīng)說過，語(yǔ)文教育最主要的問題是學(xué)語(yǔ)文不讀書，讀書少。語(yǔ)文的功能，不光是提高讀寫能力，最基本的是培養(yǎng)讀書的習(xí)慣。閱讀一直以來就是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。閱讀能力的培養(yǎng)能影響學(xué)生一生，影響學(xué)生的方方面面，而光靠閱讀教材中的這些課文來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師如果不拓展閱讀量，就算怎么用力，也不可能將學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)真正提升上去。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要從課內(nèi)向課外延伸，增加學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，需要海量的閱讀，需要日積月累的堅(jiān)持。然而，在日常教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成上，不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性閱讀，也不帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀課外書籍。沒有教師的引領(lǐng)，學(xué)生會(huì)感到迷茫，不知道怎么去閱讀，更不知道要閱讀什么。缺乏有效的課外閱讀，光靠教科書上有限的課文，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。缺乏閱讀興趣和閱讀的積極性，學(xué)生很難養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)今社會(huì)，發(fā)展迅速，海量的信息影響著生活的方方面面，“速食文化”成為一種流行。深入班級(jí)，不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生過早地陷入了流俗文化。電視、微信、QQ 這些新穎、有趣的形式比起傳統(tǒng)的書籍閱讀，更能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生如果沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就容易陷入其中，難以自拔，將閱讀拋之腦后，對(duì)自己的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

2.閱讀教學(xué)方式單一在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師教學(xué)方式單一，將學(xué)生當(dāng)作裝知識(shí)的容器，采用灌輸式教學(xué)方法，對(duì)所有課文都是精細(xì)講解，恨不得把每一句話、每一個(gè)詞都掰開、揉碎，講得透透徹徹，還會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背。這種單一的教學(xué)方式，影響學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，束縛學(xué)生的思維發(fā)展，難以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

3.教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)不高閱讀就像是一顆小小的種子，教師需要將這顆種子悄悄地埋在學(xué)生的心中，澆水、施肥，呵護(hù)著種子發(fā)芽，讓其茁壯成長(zhǎng)。教師如果本身不讀書，就沒有辦法給學(xué)生澆水施肥，這顆小小的種子就不可能開花結(jié)果。當(dāng)今社會(huì)學(xué)生書讀得少，部分教師書讀得也少，更多的是閱讀一些職業(yè)性書籍，知識(shí)面會(huì)比較狹窄，個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)不高，無法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

二、基于新課標(biāo)的語(yǔ)文延伸性閱讀教學(xué)探索

1.充分利用部編版教材資源和舊教材相比，現(xiàn)在使用的部編版教材課文數(shù)量雖然沒有多大變化，但是課文涉獵的范圍擴(kuò)大了許多———具有經(jīng)典性，入選的課文文質(zhì)兼美。部編版教材還增加了一些閱讀欄目，這是以往教材所沒有的，比如，“和大人一起讀”“一起讀書吧”“名著單元”“閱讀鏈接”等。由此可見，新教材意在引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)這些欄目加以有效利用，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。新教材將課文分為“精讀”“略讀”和“課外閱讀”。教師在教學(xué)中應(yīng)抓住精讀課文，認(rèn)真講解，最重要的是利用精讀課文，教給學(xué)生閱讀方法，并讓學(xué)生將在精讀課文中學(xué)到的方法遷移到略讀課文和課外閱讀中。

2.注重課內(nèi)向課外延伸“讀書為主，讀書為要”是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。溫儒敏先生曾說過，沒有課外閱讀，那語(yǔ)文教學(xué)就只是“半截子”的。因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要注重從課內(nèi)向課外延伸，積極進(jìn)行拓展。在每篇精讀課文教學(xué)后，教師可附加若干篇相同類型的課文，或相關(guān)的閱讀內(nèi)容。比如，在教學(xué)一首描寫春天的古詩(shī)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生讀幾首描寫春天的古詩(shī)，不需要講解，就是讀，可以讓學(xué)生在課內(nèi)讀，也可以讓學(xué)生在課外讀。學(xué)生即使不理解，也沒有關(guān)系，日積月累后，量變總會(huì)帶來質(zhì)變，正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。在課外，教師可適當(dāng)組織一些與閱讀有關(guān)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，如寫讀后感、舉行讀書交流會(huì)等。為了避免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，教師可因人而異，對(duì)學(xué)生提出不同的閱讀要求。在課外閱讀活動(dòng)中，教師要以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，讓課外閱讀成為學(xué)生的自覺行為，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.采用多種閱讀方法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一味地要求學(xué)生精讀、細(xì)讀，這必然會(huì)降低學(xué)生閱讀的積極性。因此，教師需要采用多種閱讀方法，讓學(xué)生的閱讀有一定的自主性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。為此，教師可允許學(xué)生有不同的閱讀方法、不同的閱讀速度、不同的閱讀體會(huì)。學(xué)生的閱讀可以是囫圇吞棗，抑或是不求甚解。沒有條條框框的束縛，學(xué)生心情會(huì)更加放松，思維會(huì)更加活躍，閱讀的積極性會(huì)更高。在閱讀過程中，教師要教給學(xué)生不同的閱讀方法，如默讀、瀏覽、對(duì)比閱讀、跳讀等。以“跳讀”為例，一本書中或多或少會(huì)有自己不喜歡讀或是讀不懂的地方，這是非常正常的，那么就可以跳過這些地方。這樣，閱讀速度就會(huì)快很多，閱讀效率就會(huì)更高。對(duì)于“瀏覽”這種閱讀方法，有些教師可能會(huì)認(rèn)為沒有教的必要性，這種想法是不正確的。溫儒敏先生曾說過，“瀏覽”這種閱讀方法看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上是有竅門、可操作的。我們要教導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合快讀、默讀等多種閱讀方法，盡量在一眨眼間掌握一句話，甚至是整個(gè)段落，不要停留。教師可以這樣訓(xùn)練他們，將自己的手指并攏，順著字行快速向下移動(dòng)，逐步提高速度，到最后，“瀏覽”這種閱讀方法就能訓(xùn)練出來了。教師只有教會(huì)學(xué)生各種閱讀方法，才能為學(xué)生的閱讀提供幫助。學(xué)生熟練掌握這些閱讀方法，閱讀速度就會(huì)提高，閱讀量就會(huì)增加，知識(shí)面就會(huì)更加開闊，閱讀興趣就會(huì)更加濃厚。

結(jié)語(yǔ);綜上所述，基于新課標(biāo)的語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)尤為重要，能使課內(nèi)教學(xué)向課外延伸，增加學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師對(duì)此要持有正確態(tài)度，重視語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)，明確拓展性閱讀教學(xué)目標(biāo)，探索拓展性閱讀教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行拓展閱讀，讓課外閱讀成為學(xué)生的自覺行為，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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