代平 趙倩

摘 要：閱讀教學在語文教學中占有十分重要的地位，要提高語文教學質(zhì)量，就要抓好閱讀教學。但光靠課堂閱讀教學是不夠的，需要向課外進行延伸，增加學生閱讀量，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生真正愛上閱讀，喜歡閱讀。文章分析語文閱讀教學存在的問題，對基于新課標的語文延伸性閱讀教學進行探索。

關鍵詞：新課標;小學語文;閱讀教學;延伸性;

教學質(zhì)量部編版語文教材總主編溫儒敏先生曾經(jīng)說過，語文教育最主要的問題是學語文不讀書，讀書少。語文的功能，不光是提高讀寫能力，最基本的是培養(yǎng)讀書的習慣。閱讀一直以來就是語文教學中的重中之重。閱讀能力的培養(yǎng)能影響學生一生，影響學生的方方面面，而光靠閱讀教材中的這些課文來培養(yǎng)學生的閱讀能力，是遠遠不夠的。教師如果不拓展閱讀量，就算怎么用力，也不可能將學生的語文素養(yǎng)真正提升上去。因此，在語文閱讀教學中，教師要從課內(nèi)向課外延伸，增加學生閱讀量，培養(yǎng)學生閱讀能力，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一、語文閱讀教學存在的問題

1.學生沒有養(yǎng)成閱讀習慣閱讀習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，需要海量的閱讀，需要日積月累的堅持。然而，在日常教學中，部分語文教師將教學重點放在對教學任務的完成上，不引導學生進行延伸性閱讀，也不帶領學生一起閱讀課外書籍。沒有教師的引領，學生會感到迷茫，不知道怎么去閱讀，更不知道要閱讀什么。缺乏有效的課外閱讀，光靠教科書上有限的課文，難以激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生閱讀的積極性。缺乏閱讀興趣和閱讀的積極性，學生很難養(yǎng)成好的閱讀習慣。當今社會，發(fā)展迅速，海量的信息影響著生活的方方面面，“速食文化”成為一種流行。深入班級，不難發(fā)現(xiàn)，很多學生過早地陷入了流俗文化。電視、微信、QQ 這些新穎、有趣的形式比起傳統(tǒng)的書籍閱讀，更能吸引學生的注意力。學生如果沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就容易陷入其中，難以自拔，將閱讀拋之腦后，對自己的成長和發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

2.閱讀教學方式單一在語文閱讀教學中，部分教師教學方式單一，將學生當作裝知識的容器，采用灌輸式教學方法，對所有課文都是精細講解，恨不得把每一句話、每一個詞都掰開、揉碎，講得透透徹徹，還會要求學生進行死記硬背。這種單一的教學方式，影響學生主觀能動性的發(fā)揮，束縛學生的思維發(fā)展，難以激發(fā)學生閱讀興趣。

3.教師個人專業(yè)素養(yǎng)不高閱讀就像是一顆小小的種子，教師需要將這顆種子悄悄地埋在學生的心中，澆水、施肥，呵護著種子發(fā)芽，讓其茁壯成長。教師如果本身不讀書，就沒有辦法給學生澆水施肥，這顆小小的種子就不可能開花結果。當今社會學生書讀得少，部分教師書讀得也少，更多的是閱讀一些職業(yè)性書籍，知識面會比較狹窄，個人專業(yè)素養(yǎng)不高，無法帶領學生進行課外閱讀。

二、基于新課標的語文延伸性閱讀教學探索

1.充分利用部編版教材資源和舊教材相比，現(xiàn)在使用的部編版教材課文數(shù)量雖然沒有多大變化，但是課文涉獵的范圍擴大了許多———具有經(jīng)典性，入選的課文文質(zhì)兼美。部編版教材還增加了一些閱讀欄目，這是以往教材所沒有的，比如，“和大人一起讀”“一起讀書吧”“名著單元”“閱讀鏈接”等。由此可見，新教材意在引導學生由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。在閱讀教學中，教師應對這些欄目加以有效利用，充分發(fā)揮其應有的作用。新教材將課文分為“精讀”“略讀”和“課外閱讀”。教師在教學中應抓住精讀課文，認真講解，最重要的是利用精讀課文，教給學生閱讀方法，并讓學生將在精讀課文中學到的方法遷移到略讀課文和課外閱讀中。

2.注重課內(nèi)向課外延伸“讀書為主，讀書為要”是語文教學的本質(zhì)。溫儒敏先生曾說過，沒有課外閱讀，那語文教學就只是“半截子”的。因此，教師在語文閱讀教學中要注重從課內(nèi)向課外延伸，積極進行拓展。在每篇精讀課文教學后，教師可附加若干篇相同類型的課文，或相關的閱讀內(nèi)容。比如，在教學一首描寫春天的古詩后，教師可引導學生讀幾首描寫春天的古詩，不需要講解，就是讀，可以讓學生在課內(nèi)讀，也可以讓學生在課外讀。學生即使不理解，也沒有關系，日積月累后，量變總會帶來質(zhì)變，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在課外，教師可適當組織一些與閱讀有關的活動，激發(fā)學生閱讀熱情，調(diào)動學生閱讀的積極性，如寫讀后感、舉行讀書交流會等。為了避免增加學生負擔，教師可因人而異，對學生提出不同的閱讀要求。在課外閱讀活動中，教師要以鼓勵為主，激發(fā)學生閱讀欲望，讓課外閱讀成為學生的自覺行為，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3.采用多種閱讀方法在語文閱讀教學中，教師一味地要求學生精讀、細讀，這必然會降低學生閱讀的積極性。因此，教師需要采用多種閱讀方法，讓學生的閱讀有一定的自主性，以調(diào)動學生閱讀的積極性。為此，教師可允許學生有不同的閱讀方法、不同的閱讀速度、不同的閱讀體會。學生的閱讀可以是囫圇吞棗，抑或是不求甚解。沒有條條框框的束縛，學生心情會更加放松，思維會更加活躍，閱讀的積極性會更高。在閱讀過程中，教師要教給學生不同的閱讀方法，如默讀、瀏覽、對比閱讀、跳讀等。以“跳讀”為例，一本書中或多或少會有自己不喜歡讀或是讀不懂的地方，這是非常正常的，那么就可以跳過這些地方。這樣，閱讀速度就會快很多，閱讀效率就會更高。對于“瀏覽”這種閱讀方法，有些教師可能會認為沒有教的必要性，這種想法是不正確的。溫儒敏先生曾說過，“瀏覽”這種閱讀方法看似簡單，實際上是有竅門、可操作的。我們要教導學生，結合快讀、默讀等多種閱讀方法，盡量在一眨眼間掌握一句話，甚至是整個段落，不要停留。教師可以這樣訓練他們，將自己的手指并攏，順著字行快速向下移動，逐步提高速度，到最后，“瀏覽”這種閱讀方法就能訓練出來了。教師只有教會學生各種閱讀方法，才能為學生的閱讀提供幫助。學生熟練掌握這些閱讀方法，閱讀速度就會提高，閱讀量就會增加，知識面就會更加開闊，閱讀興趣就會更加濃厚。

結語;綜上所述，基于新課標的語文拓展性閱讀教學尤為重要，能使課內(nèi)教學向課外延伸，增加學生閱讀量，培養(yǎng)學生閱讀能力，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師對此要持有正確態(tài)度，重視語文拓展性閱讀教學，明確拓展性閱讀教學目標，探索拓展性閱讀教學方法，調(diào)動學生閱讀的積極性，引導學生利用課余時間進行拓展閱讀，讓課外閱讀成為學生的自覺行為，提高閱讀教學質(zhì)量，提升學生語文核心素養(yǎng)。

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