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        基于新課標(biāo)的語文延伸性閱讀教學(xué)探索

        2021-09-10 04:14:41代平趙倩
        教學(xué)博覽 2021年6期
        關(guān)鍵詞:延伸性新課標(biāo)閱讀教學(xué)

        代平 趙倩

        摘 要:閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有十分重要的地位,要提高語文教學(xué)質(zhì)量,就要抓好閱讀教學(xué)。但光靠課堂閱讀教學(xué)是不夠的,需要向課外進(jìn)行延伸,增加學(xué)生閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,讓學(xué)生真正愛上閱讀,喜歡閱讀。文章分析語文閱讀教學(xué)存在的問題,對基于新課標(biāo)的語文延伸性閱讀教學(xué)進(jìn)行探索。

        關(guān)鍵詞:新課標(biāo);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);延伸性;

        教學(xué)質(zhì)量部編版語文教材總主編溫儒敏先生曾經(jīng)說過,語文教育最主要的問題是學(xué)語文不讀書,讀書少。語文的功能,不光是提高讀寫能力,最基本的是培養(yǎng)讀書的習(xí)慣。閱讀一直以來就是語文教學(xué)中的重中之重。閱讀能力的培養(yǎng)能影響學(xué)生一生,影響學(xué)生的方方面面,而光靠閱讀教材中的這些課文來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師如果不拓展閱讀量,就算怎么用力,也不可能將學(xué)生的語文素養(yǎng)真正提升上去。因此,在語文閱讀教學(xué)中,教師要從課內(nèi)向課外延伸,增加學(xué)生閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

        一、語文閱讀教學(xué)存在的問題

        1.學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的,需要海量的閱讀,需要日積月累的堅持。然而,在日常教學(xué)中,部分語文教師將教學(xué)重點放在對教學(xué)任務(wù)的完成上,不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性閱讀,也不帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀課外書籍。沒有教師的引領(lǐng),學(xué)生會感到迷茫,不知道怎么去閱讀,更不知道要閱讀什么。缺乏有效的課外閱讀,光靠教科書上有限的課文,難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。缺乏閱讀興趣和閱讀的積極性,學(xué)生很難養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)今社會,發(fā)展迅速,海量的信息影響著生活的方方面面,“速食文化”成為一種流行。深入班級,不難發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生過早地陷入了流俗文化。電視、微信、QQ 這些新穎、有趣的形式比起傳統(tǒng)的書籍閱讀,更能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生如果沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,就容易陷入其中,難以自拔,將閱讀拋之腦后,對自己的成長和發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

        2.閱讀教學(xué)方式單一在語文閱讀教學(xué)中,部分教師教學(xué)方式單一,將學(xué)生當(dāng)作裝知識的容器,采用灌輸式教學(xué)方法,對所有課文都是精細(xì)講解,恨不得把每一句話、每一個詞都掰開、揉碎,講得透透徹徹,還會要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背。這種單一的教學(xué)方式,影響學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,束縛學(xué)生的思維發(fā)展,難以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

        3.教師個人專業(yè)素養(yǎng)不高閱讀就像是一顆小小的種子,教師需要將這顆種子悄悄地埋在學(xué)生的心中,澆水、施肥,呵護(hù)著種子發(fā)芽,讓其茁壯成長。教師如果本身不讀書,就沒有辦法給學(xué)生澆水施肥,這顆小小的種子就不可能開花結(jié)果。當(dāng)今社會學(xué)生書讀得少,部分教師書讀得也少,更多的是閱讀一些職業(yè)性書籍,知識面會比較狹窄,個人專業(yè)素養(yǎng)不高,無法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

        二、基于新課標(biāo)的語文延伸性閱讀教學(xué)探索

        1.充分利用部編版教材資源和舊教材相比,現(xiàn)在使用的部編版教材課文數(shù)量雖然沒有多大變化,但是課文涉獵的范圍擴(kuò)大了許多———具有經(jīng)典性,入選的課文文質(zhì)兼美。部編版教材還增加了一些閱讀欄目,這是以往教材所沒有的,比如,“和大人一起讀”“一起讀書吧”“名著單元”“閱讀鏈接”等。由此可見,新教材意在引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)對這些欄目加以有效利用,充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。新教材將課文分為“精讀”“略讀”和“課外閱讀”。教師在教學(xué)中應(yīng)抓住精讀課文,認(rèn)真講解,最重要的是利用精讀課文,教給學(xué)生閱讀方法,并讓學(xué)生將在精讀課文中學(xué)到的方法遷移到略讀課文和課外閱讀中。

        2.注重課內(nèi)向課外延伸“讀書為主,讀書為要”是語文教學(xué)的本質(zhì)。溫儒敏先生曾說過,沒有課外閱讀,那語文教學(xué)就只是“半截子”的。因此,教師在語文閱讀教學(xué)中要注重從課內(nèi)向課外延伸,積極進(jìn)行拓展。在每篇精讀課文教學(xué)后,教師可附加若干篇相同類型的課文,或相關(guān)的閱讀內(nèi)容。比如,在教學(xué)一首描寫春天的古詩后,教師可引導(dǎo)學(xué)生讀幾首描寫春天的古詩,不需要講解,就是讀,可以讓學(xué)生在課內(nèi)讀,也可以讓學(xué)生在課外讀。學(xué)生即使不理解,也沒有關(guān)系,日積月累后,量變總會帶來質(zhì)變,正所謂“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。在課外,教師可適當(dāng)組織一些與閱讀有關(guān)的活動,激發(fā)學(xué)生閱讀熱情,調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性,如寫讀后感、舉行讀書交流會等。為了避免增加學(xué)生負(fù)擔(dān),教師可因人而異,對學(xué)生提出不同的閱讀要求。在課外閱讀活動中,教師要以鼓勵為主,激發(fā)學(xué)生閱讀欲望,讓課外閱讀成為學(xué)生的自覺行為,使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

        3.采用多種閱讀方法在語文閱讀教學(xué)中,教師一味地要求學(xué)生精讀、細(xì)讀,這必然會降低學(xué)生閱讀的積極性。因此,教師需要采用多種閱讀方法,讓學(xué)生的閱讀有一定的自主性,以調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。為此,教師可允許學(xué)生有不同的閱讀方法、不同的閱讀速度、不同的閱讀體會。學(xué)生的閱讀可以是囫圇吞棗,抑或是不求甚解。沒有條條框框的束縛,學(xué)生心情會更加放松,思維會更加活躍,閱讀的積極性會更高。在閱讀過程中,教師要教給學(xué)生不同的閱讀方法,如默讀、瀏覽、對比閱讀、跳讀等。以“跳讀”為例,一本書中或多或少會有自己不喜歡讀或是讀不懂的地方,這是非常正常的,那么就可以跳過這些地方。這樣,閱讀速度就會快很多,閱讀效率就會更高。對于“瀏覽”這種閱讀方法,有些教師可能會認(rèn)為沒有教的必要性,這種想法是不正確的。溫儒敏先生曾說過,“瀏覽”這種閱讀方法看似簡單,實際上是有竅門、可操作的。我們要教導(dǎo)學(xué)生,結(jié)合快讀、默讀等多種閱讀方法,盡量在一眨眼間掌握一句話,甚至是整個段落,不要停留。教師可以這樣訓(xùn)練他們,將自己的手指并攏,順著字行快速向下移動,逐步提高速度,到最后,“瀏覽”這種閱讀方法就能訓(xùn)練出來了。教師只有教會學(xué)生各種閱讀方法,才能為學(xué)生的閱讀提供幫助。學(xué)生熟練掌握這些閱讀方法,閱讀速度就會提高,閱讀量就會增加,知識面就會更加開闊,閱讀興趣就會更加濃厚。

        結(jié)語;綜上所述,基于新課標(biāo)的語文拓展性閱讀教學(xué)尤為重要,能使課內(nèi)教學(xué)向課外延伸,增加學(xué)生閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師對此要持有正確態(tài)度,重視語文拓展性閱讀教學(xué),明確拓展性閱讀教學(xué)目標(biāo),探索拓展性閱讀教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性,引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間進(jìn)行拓展閱讀,讓課外閱讀成為學(xué)生的自覺行為,提高閱讀教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

        成都市技師學(xué)院 ?611730

        成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ?611730

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