尹小剛

摘 要：日益發(fā)展的經(jīng)濟(jì)水平，使高職思政課教學(xué)方法不斷增多。思政教育在教學(xué)模式上逐漸由傳統(tǒng)“說(shuō)教式”向“現(xiàn)代化”教育模式轉(zhuǎn)變，探索出與高職學(xué)生需求相適應(yīng)的教育途徑。積極心理學(xué)的應(yīng)用符合提高素質(zhì)教育的精神，高職教師基于積極有效的引導(dǎo)，與學(xué)生之間加強(qiáng)溝通交流，學(xué)生原動(dòng)力得到有效激發(fā)。本研究較深入地分析了積極心理學(xué)應(yīng)用于高職思政課教學(xué)中的可行性及常見(jiàn)問(wèn)題，并提出了提高積極心理學(xué)應(yīng)用的主要措施。對(duì)高職學(xué)生采用積極形式深入了解其內(nèi)心實(shí)際需求，在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)積極心理教學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行深入研究，從而獲得理想的效果。

關(guān)鍵詞：心理學(xué);思政課;高職教學(xué)

近些年來(lái)，西方教育學(xué)和心理學(xué)對(duì)“積極心理學(xué)”的研究形成了合力，將思想政治教育轉(zhuǎn)移到了關(guān)注人性、社會(huì)和生活的積極層面。這一教學(xué)理論也為高職思想政治教育的發(fā)展提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)。運(yùn)用積極心理學(xué)，不但響應(yīng)了素質(zhì)教育的發(fā)展口號(hào)，踐行了“積極樂(lè)觀”的教學(xué)態(tài)度，還能夠使大學(xué)生感受到理解和尊重。為此，廣大教育工作者要在關(guān)注學(xué)生內(nèi)在發(fā)展?jié)撃艿幕A(chǔ)上，創(chuàng)新思想教育方法，進(jìn)一步提升高職教育課程的感染力和影響力。

一、我國(guó)高職院校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校不重視思政課教學(xué)

筆者對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為德育教育比較重要的占 15%、一般重要的占 30%、不重要的占 55%，從這個(gè)調(diào)查看出，我國(guó)對(duì)德育的教育一直處于次要地位，不被大家重視是普遍現(xiàn)象。主要原因是受我國(guó)傳統(tǒng)“重智育，輕德育”思想的影響，智育一直重視對(duì)學(xué)生智育的提高，而忽視了對(duì)學(xué)生德育的培養(yǎng)，沒(méi)有做到學(xué)生德、智、體、美等的全面發(fā)展。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏

雖然在我國(guó)素質(zhì)教育思想的推動(dòng)下，德育教育取得了一定的成效，但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想仍然根深蒂固，德育教育改革成效不顯著。筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，認(rèn)為思政課很重要、對(duì)自己很有幫助的只占 18%，表示喜歡思政課的占 12%、一般的38%、不喜歡的 50%，可見(jiàn)大部分學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣不大，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）部分思政課教師缺乏師德

在對(duì)教師的師德要求上，很重要的一點(diǎn)就是愛(ài)崗敬業(yè)。愛(ài)崗敬業(yè)不僅要求教師喜歡自己的職業(yè)，更重要的是要有孜孜不倦、兢兢業(yè)業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神。許多思政老師從業(yè)不久就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠，他們往往消極情緒多，缺乏精神且沒(méi)有動(dòng)力，教學(xué)方式老套，只是對(duì)教材進(jìn)行照本宣科而沒(méi)有深入的分析探究，長(zhǎng)此以往，就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了消極的厭課情緒，上課沒(méi)有生機(jī)，死氣沉沉。

二、積極心理學(xué)在高職思政課教學(xué)中的應(yīng)用措施探究

（一）營(yíng)造積極和諧向上的教學(xué)氛圍

俗話說(shuō)，和優(yōu)秀的人在一起自己也會(huì)變得優(yōu)秀，環(huán)境對(duì)人的影響是至關(guān)重要的，積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)W(xué)生的思想產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)校要貫徹落實(shí)積極教育心理學(xué)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)宗旨，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中采取引導(dǎo)的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí);要根據(jù)社會(huì)的變化和需求，采用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師講、學(xué)生學(xué)為主，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)，課堂氛圍死板，學(xué)生和老師之間也沒(méi)有溝通和交流以及感情的互動(dòng)，這樣學(xué)生和老師都會(huì)出現(xiàn)厭倦感，從而產(chǎn)生消極的情緒?，F(xiàn)代科技在不斷的進(jìn)步，教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn);尤其是多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，對(duì)教師的教學(xué)方式和手段提供了便利。教師在授課時(shí)應(yīng)該改變單一模式，運(yùn)用圖片、圖像、聲音、文字，比如在學(xué)習(xí)“毛澤東思想”這一課題的時(shí)候，老師就可以先播放一段毛澤東的歷史短片介紹，讓學(xué)生可以先簡(jiǎn)單了解，這樣一來(lái)不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，也緩解了學(xué)生的厭課情況，營(yíng)造了積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）向?qū)W生貫徹積極的教學(xué)理念

辯證唯物主義我們，物質(zhì)決定意識(shí)，但意識(shí)對(duì)物質(zhì)有指導(dǎo)作用。教學(xué)理念屬于意識(shí)范疇，積極的教學(xué)理念營(yíng)造積極氛圍，帶動(dòng)學(xué)生積極情緒，向?qū)W生傳遞正面能量，而消極的恰好相反，學(xué)生意志消沉不斷退步，教師厭教;積極的教學(xué)理念主要包括積極的教學(xué)觀、積極的教育觀、積極的學(xué)生觀。積極心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)和生活一樣，世界是不完美的，每個(gè)人都會(huì)遇到困難挫折，但遇到問(wèn)題人越是消極被動(dòng)，事情就會(huì)越朝著消極被動(dòng)的方向發(fā)展。在思政課的教學(xué)上，趣味性的存在至關(guān)重要，教師要發(fā)現(xiàn)思政課的趣味性，肯定其積極因素，尋找教學(xué)的樂(lè)趣和動(dòng)力，用積極向上的態(tài)度對(duì)待教學(xué)和學(xué)生，同時(shí)要肯定學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)秀品質(zhì)，才能使學(xué)生品德思想不斷提高，讓學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)的品質(zhì)。

三、積極心理學(xué)在高職院校思政課程中的應(yīng)用研究

（一）從高職教師層面探索積極心理學(xué)在思政課程中的應(yīng)用

從教師層面來(lái)說(shuō)，積極心理學(xué)能夠促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)，引導(dǎo)教師用發(fā)展的眼光分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，將壓力變?yōu)閯?dòng)力，成為成長(zhǎng)的契機(jī)，消除教師倦怠的消極心態(tài)，并改變教學(xué)效率低的現(xiàn)狀。一方面，積極心理學(xué)的應(yīng)用，思政教師能夠獲得更強(qiáng)的職業(yè)幸福感。在教學(xué)過(guò)程中，思政教師的自我需要得到了滿足，個(gè)人潛能得到了發(fā)揮，職業(yè)理想也得到了實(shí)現(xiàn)，那么，思政教師就能從職業(yè)中獲得幸福感，追求并熱愛(ài)自己的事業(yè)，而這些都需要積極心理學(xué)的引導(dǎo)，也就是說(shuō)，需要高職院校、高職學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)思政教師工作的肯定，需要社會(huì)、政府和高職院校對(duì)教師的支持、肯定、信任和尊重，需要教師自身具備積極的生活態(tài)度、生活情趣和人際關(guān)系。

（二）從高職學(xué)生層面探索積極心理學(xué)在思政課程中的應(yīng)用

從高職院校學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，高職院校思政課程教學(xué)內(nèi)容需要回歸高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，才能顯得豐富多彩，從而被高職學(xué)生接受和喜愛(ài)。積極心理學(xué)注重高職學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)、積極情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和優(yōu)良學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造，積極心理學(xué)也能發(fā)揮高職學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在思政課程教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)高職學(xué)生自我學(xué)習(xí)、管理、教育、服務(wù)的能力。思政教師在教學(xué)過(guò)程中主要作用是引導(dǎo)學(xué)生探尋、理解、掌握、體會(huì)和建構(gòu)知識(shí)。高職院校思政課堂上培養(yǎng)高職學(xué)生積極的個(gè)性品質(zhì)，不僅是理論上的說(shuō)教，還需要與基礎(chǔ)內(nèi)容密切相關(guān)，例如家庭、愛(ài)情、婚姻、人生價(jià)值、環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、職業(yè)、理想等等。同時(shí)，高職學(xué)生真正喜歡思政課堂，接受思政課程，還要從積極營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，積極創(chuàng)造教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)德育陣地等方面去做，激發(fā)高職學(xué)生積極情緒體驗(yàn)，在踐行中潛移默化培養(yǎng)高職學(xué)生優(yōu)秀個(gè)性和品質(zhì)。

在高職院校思政課程教學(xué)過(guò)程中，思政課程的考試、思政課程教學(xué)的評(píng)價(jià)也應(yīng)根據(jù)是否樹(shù)立高職學(xué)生全面發(fā)展的積極心態(tài)和理念去評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)高職院校的思政課程的水平，不僅在于高職學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的程度和效果，還要看高職學(xué)生是否掌握自省、自我改進(jìn)、不斷成長(zhǎng)的積極心理的形成。思政課程的考核應(yīng)更加注重過(guò)程性考核和發(fā)展性評(píng)價(jià)，建立知行統(tǒng)一全過(guò)程動(dòng)態(tài)考評(píng)體系，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教、以評(píng)促發(fā)展。

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