摘 要：良好的教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的顯著提升。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)用“等待”這種教學(xué)方法，能幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的大門，使其更好地消化及理解知識(shí)，給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，本文主要針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用“等待”這種教學(xué)方法展開深入探究，希望能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)效果的提升帶來(lái)積極影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文課堂;教學(xué)策略;“等待”方法

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）16-0029-02

引? 言

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡尚小，在學(xué)習(xí)中不僅未能掌握一定的方法，同時(shí)對(duì)教師所講解的知識(shí)也存在一定的理解偏頗，從而導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展舉步維艱?，F(xiàn)階段，小學(xué)教育教學(xué)工作的開展也面臨著創(chuàng)新改革，所以要想從根本上提升課堂教學(xué)效果，改變教學(xué)方法至關(guān)重要。而“等待”教學(xué)方法的出現(xiàn)，給小學(xué)生帶來(lái)了不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、“等待”教學(xué)方法應(yīng)用的意義

（一）有利于鍛煉學(xué)生的思維能力

教師在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“等待”教學(xué)方法，能在“等待”中給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行思考，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有充分的時(shí)間進(jìn)行反思和吸收，是對(duì)以往教學(xué)方法的革新及提升，這對(duì)鍛煉學(xué)生的思維能力有積極意義?！暗却钡臅r(shí)間也就是學(xué)生思考的時(shí)間。在課堂教學(xué)中，教師可利用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生去思考和學(xué)習(xí)，因而這種“等待”是十分有必要的。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

小學(xué)生由于受自身綜合素質(zhì)差異的影響，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)相關(guān)知識(shí)的接受能力也存在著一定的差異，即一些學(xué)生的領(lǐng)悟能力相對(duì)較高，而另一些學(xué)生則對(duì)知識(shí)的接收能力相對(duì)較差?！暗却苯虒W(xué)法能夠充分尊重學(xué)生之間的這種差異，根據(jù)學(xué)生主體的不同，有針對(duì)性地開展教學(xué)實(shí)踐[1]。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)不同于其他學(xué)科，要求教師加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，對(duì)課堂氛圍進(jìn)行有效調(diào)控，把問(wèn)題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生展開思考。一些學(xué)生性格較為內(nèi)向，而“等待”教學(xué)法能夠增強(qiáng)這些學(xué)生的自信心，使其在“等待”中展開思考。這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分思考后，能夠更加全面地回答問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，滿足自身發(fā)展需求，促進(jìn)自己身心健康發(fā)展。

（三）有利于合理利用各種教學(xué)資源

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是一味地采用“灌輸式”教學(xué)模式，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)用“等待”教學(xué)方法，有助于教師科學(xué)配置授課資源，將學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，此外，也可以達(dá)到高效應(yīng)用多樣化授課資源的目的[2]。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低，教師應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！暗却辈粌H僅作用于學(xué)生，同時(shí)也作用于教師。在“等待”中，教師能夠做好教學(xué)內(nèi)容之間的銜接，反思在之前講課中是否有遺漏的內(nèi)容，此外，對(duì)自己的授課效果進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)授課中的缺陷進(jìn)行反思并及時(shí)糾正，從而構(gòu)建高效課堂，為學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中“等待”教學(xué)方法的應(yīng)用舉措

（一）在“等待”中給予學(xué)生更多的時(shí)間去揣摩文章

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師多應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生開展講授式教學(xué)，不浪費(fèi)一分一秒，恨不得將所有的教學(xué)時(shí)間都用來(lái)向?qū)W生傳授知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生思考的時(shí)間極其有限。語(yǔ)文是一門注重積累的學(xué)科，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“等待”教學(xué)方法，教師會(huì)更加注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感受，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，讓教學(xué)活動(dòng)的開展能夠張弛有度。學(xué)生的思維能力有限，可能會(huì)出現(xiàn)跟不上教師講課進(jìn)度的情況，致使學(xué)生在思考的過(guò)程中受阻，難以跟隨教師的思路更好地開展學(xué)習(xí)[3]。為此，教師給予學(xué)生充足的時(shí)間展開思考，使其消化、吸收教師之前所講授的內(nèi)容，更好地揣摩文意，從而對(duì)課文內(nèi)容有更深入的理解。

例如，在教學(xué)唐代詩(shī)人孟浩然的古詩(shī)《春曉》時(shí)，教師應(yīng)改變以往單一講解的教學(xué)方法，向?qū)W生講授這首古詩(shī)描繪了一幅怎樣的畫卷，之后，給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行反復(fù)的誦讀，在細(xì)細(xì)揣摩中感受詩(shī)人的心情、領(lǐng)悟古詩(shī)所蘊(yùn)含的意境，在“等待”中傾聽自我內(nèi)心的聲音，了解課文學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義所在，感悟古詩(shī)的魅力，從而將“等待”教學(xué)方法在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。

（二）在“等待”中鍛煉學(xué)生的思維能力

學(xué)習(xí)與思考本來(lái)就是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，二者不能分離，同時(shí)也是相輔相成的關(guān)系。學(xué)習(xí)如果離開了思考，就仿佛大樹離開了陽(yáng)光，是無(wú)法長(zhǎng)久地延續(xù)與成長(zhǎng)的。學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系在小學(xué)階段顯得尤為重要。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的思考意識(shí)，不斷活躍自我思維，提升對(duì)問(wèn)題的思辨能力。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)注重加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，不能一味地單純講解，同時(shí)需要與學(xué)生之間展開交流，留給學(xué)生一定的時(shí)間去討論，也要充分傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[4]。

例如，在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文的過(guò)程中，在學(xué)生充分了解課文內(nèi)容后，教師向?qū)W生展開提問(wèn)，讓學(xué)生用自己的話談一談文章講了一個(gè)怎樣的故事，同時(shí)告訴了我們一個(gè)什么樣的道理。教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松的狀態(tài)下思考問(wèn)題，進(jìn)而有利于學(xué)生全面地思考問(wèn)題。教師在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，需要對(duì)其進(jìn)行不斷的鼓勵(lì)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于年齡較小，在回答問(wèn)題的過(guò)程中無(wú)法充分表達(dá)自己內(nèi)心的想法。對(duì)于這一類學(xué)生，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生能夠在“等待”中更好地領(lǐng)悟、思考、組織語(yǔ)言，從而更加準(zhǔn)確地回答教師的問(wèn)題。這樣的“等待”有利于學(xué)生思維能力的鍛煉和提升，能促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展。

（三）在“等待”中檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要想從根本上提升教學(xué)效率，教師應(yīng)合理地應(yīng)用教學(xué)方法。對(duì)于“等待”教學(xué)方法而言，合理利用課堂中“等待”的時(shí)間，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要渠道。對(duì)于現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐而言，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中“等待”教學(xué)方法的應(yīng)用，應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使其在反思中不斷得到進(jìn)步。因此，在應(yīng)用“等待”教學(xué)方法的過(guò)程中，教師應(yīng)合理規(guī)劃“等待”的時(shí)間，充分檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑問(wèn)[5]。

結(jié)? 語(yǔ)

教師在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“等待”教學(xué)方法，旨在回歸教學(xué)本身，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，注重學(xué)生的全面發(fā)展，有的放矢地為每位學(xué)生思維發(fā)展和有效地接受知識(shí)創(chuàng)建平臺(tái)，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉，顯著提升課堂教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

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金智萍.孩子，我在靜靜地等待你的回答：淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中關(guān)于學(xué)生回答的優(yōu)化處理[J].閱讀與鑒賞：中旬，2011（08）：15-16.

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作者簡(jiǎn)介：寧軍文（1971.8-），男，甘肅武威人， 專科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育。