潘傳姣

摘? 要：隨著新課程改革進程的不斷深化，高校課程評估體系的構(gòu)建也成為教育改革進程中的重中之重。本文就高校課程評估體系設(shè)計和實踐方法進行了研究和探討，首先分析了當(dāng)前高校課程評估體系中存在的問題，其次針對高校課程評估體系構(gòu)建的選擇和實踐構(gòu)建方法和體系設(shè)計流程進行了探討，希望能夠提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高校課程評估體系;課程教學(xué);實踐方法;多樣化

中圖分類號：G64? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）21-0035-03

課程評估體系是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分，是對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量檢驗的重要環(huán)節(jié)[1]。高校課程評估體系的建立和健全能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)情況，促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，也能夠檢測教師的教學(xué)水平，提高教師教學(xué)質(zhì)量[2]。評估是否具有科學(xué)性和合理性是影響教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素。科學(xué)合理的高校課程評估體系能夠促進教學(xué)質(zhì)量的提高和改進，促進高校人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展[3]。

一、高校課程評估體系中存在的問題

（一） 課程評價主體單一影響評價效果

現(xiàn)階段的高校課程評估體系中涉及的評價主體比較單一[4]。一方面，部分高校評估體系只關(guān)注對教師的課程教學(xué)考核，忽視了學(xué)生、同行教師以及院校管理部門也是參與教學(xué)的主體;另一方面，在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)效果評價的過程中，忽視了學(xué)生家長和專業(yè)學(xué)者的重要性，往往會導(dǎo)致評價結(jié)果的不全面、不科學(xué)，也不利于教學(xué)質(zhì)量的改進，甚至?xí)驌魧W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師教學(xué)的主動性。

（二）強調(diào)以結(jié)果為導(dǎo)向，忽視了教學(xué)過程

現(xiàn)階段的高校課程評價和考核方式相對單一，仍舊將期中或者期末考試成績作為評估學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的主要依據(jù)[5]。這種以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)評估體系具有一定的片面性，以成績高低優(yōu)勝劣汰，會對學(xué)生和教師產(chǎn)生誤導(dǎo)，一味地追求高成績、高績效，容易忽視學(xué)習(xí)過程的重要性，忽視評價系統(tǒng)的激勵作用，不利于學(xué)生身心健康的全面發(fā)展以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）強調(diào)以理論教學(xué)為導(dǎo)向，忽視了實踐活動

課程教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，使其能夠靈活地將所學(xué)的知識運用到日常的生活和學(xué)習(xí)中，鍛煉學(xué)生的社會實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題分析和解決能力。以英語商務(wù)禮儀課程教學(xué)為例[6]，課程具有較強的實踐性，要求學(xué)生能夠熟練掌握在商務(wù)禮儀中英語的表達方法并應(yīng)用于日常社交中。但在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師只注重商務(wù)禮儀的理論教學(xué)，沒有意識到商務(wù)禮儀實踐教學(xué)的重要性，實踐條件有限，而且考核形式依舊為期末考試為主，過于注重理論考核，忽視了實踐考核環(huán)節(jié)。

（四）評價主體之間互動和交流受限

一般情況下，課程評價時間多為期中或者期末，容易造成評價信息反饋不及時、評價滯后等問題[7]。一方面，從開學(xué)至期末為期半年，時間周期較長，一些學(xué)生對課程評價信息的記憶不深刻，容易遺忘一些評價內(nèi)容，不利于教師獲得全面且準(zhǔn)確的評價信息。另一方面，在實際教學(xué)過程中，由于學(xué)生對于教師教學(xué)效果的評價反饋不及時，教師不能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此不能及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進展。

二、高校課程評估體系構(gòu)建的基本原則

課程評估體系基本原則的構(gòu)建是開展課程評估的首要前提，能夠促進評價過程和評價結(jié)果的客觀性、科學(xué)性和合理性，有助于更好地實現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)[8]。課程評估體系構(gòu)建的基本原則主要包括多元化原則、過程性原則、發(fā)展性原則。具體內(nèi)容如下：

（一）多元化原則

高校課程評估體系在評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師教學(xué)質(zhì)量的過程中要堅持評價的客觀性和全面性，堅持評估體系的多元化原則。評估體系的多元化主要體現(xiàn)在兩方面。一方面，高校應(yīng)堅持評估主體的多元化。評估主體要涉及參與教學(xué)活動中的所有人員，不僅僅包括教師和學(xué)生，也要將家長、教育管理部門以及教育專家等人員納入評估范圍。另一方面，高校應(yīng)堅持評估內(nèi)容的多元化。新課程改革要求在注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能的同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識的培養(yǎng);既要考查學(xué)生學(xué)習(xí)成績，也要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及實踐能力的鍛煉。

（二）過程性原則

現(xiàn)階段的高校課程評估體系強調(diào)以結(jié)果為導(dǎo)向，將終結(jié)性評價作為考核標(biāo)準(zhǔn)，忽視了教學(xué)的過程性評價的重要性。為了保證評價結(jié)果的客觀性和全面性，高校課程評估體系要優(yōu)化評價結(jié)構(gòu)，注重過程性評估，在課程教學(xué)前、教學(xué)過程以及教學(xué)結(jié)果等各個環(huán)節(jié)中應(yīng)用過程性評估方法，有助于教師及時的獲得教學(xué)反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及自身的教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)策略。

（三）發(fā)展性原則

課程評估具有多種功能，分別是診斷功能、反饋功能、發(fā)現(xiàn)功能以及激勵功能。高校課程評估體系的建立要堅持發(fā)展性原則，改變善終結(jié)性評價模式，優(yōu)化評價內(nèi)容，引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，注重教學(xué)的發(fā)展和改進。高校課程評估的發(fā)展性原則能夠?qū)處熃虒W(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)起到督促作用，激勵教師不斷學(xué)習(xí)進修，提升職業(yè)專業(yè)技能，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、高校課程評估體系的構(gòu)建方法

高校課程評估體系的構(gòu)建要秉持科學(xué)性和合理性。課程評估體系構(gòu)建方法主要有文獻分析法、實地調(diào)研法、文獻分析法、問卷調(diào)查法、歸納分析法、專家論證法以及經(jīng)驗總結(jié)法等。在實際教學(xué)中，高校課程評估要綜合運用評估方法，采用多重方法結(jié)合等形式以確保評價的客觀合理。具體的常用評估方法如下：

第一，歸納分析法。高校在制定和設(shè)計高校課程評估體系時需要借鑒和搜集相關(guān)課程評價資料和文獻，將國內(nèi)外的文獻資料與本院校的實際教學(xué)相結(jié)合，了解當(dāng)前的高校課程評估體系現(xiàn)狀，分析和總結(jié)高校課程評估體系構(gòu)建的有效策略，完善新課改要求對人才培養(yǎng)的目標(biāo)。第二，專家論證法。在制定和設(shè)計課程評估體系時，高校要征求和聽取教育專家學(xué)者的建議，進一步改善和健全課程評估體系，推進評價的科學(xué)性和合理性。第三，實地研究法。高?？梢越M織課程評估小組與其他院校的項目組人員進行溝通和調(diào)研，實時考察和了解其他院校的評估體系情況，吸取和借鑒其可取之處，總結(jié)經(jīng)驗，取其精華，優(yōu)化本校的課程評價體系。第四，比較研究法。高校課程評價體系的制定要借鑒和比較國內(nèi)外課程評估的不同，對比傳統(tǒng)評價制度與當(dāng)前新課改要求下課程評估的異同，在比較中繼承，在比較中優(yōu)化，從而實現(xiàn)課程評估體系的健全和完善。第五，經(jīng)驗總結(jié)法。高校在制定和設(shè)計好課程評估體系之后也要不定期地進行執(zhí)行結(jié)果反饋，并加以整理和總結(jié)，形成有效的總結(jié)性報告。

四、高校課程評估體系的設(shè)計流程

（一）課程評估指標(biāo)體系的初步設(shè)計

高校首先應(yīng)明確課程評估體系的評估內(nèi)容，基于傳統(tǒng)的課程評價的內(nèi)容（包括教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理、學(xué)生），參照上述所確定的課程評估體系構(gòu)建的基本原則，結(jié)合實地調(diào)研和問卷調(diào)查的結(jié)果，修改并增加新的評估內(nèi)容。

1. 課程評估體系的評估指標(biāo)設(shè)計。高校可依據(jù)相關(guān)文獻資料，結(jié)合實地調(diào)研和問卷調(diào)查的結(jié)果，根據(jù)定性與定量相結(jié)合的原則，通過組織研究小組成員進行遞進式討論，確定各級指標(biāo)（該研究中評估指標(biāo)分為2級），形成各級評估指標(biāo)集，詳細規(guī)定各指標(biāo)的考核內(nèi)容、形式及要求。

2. 各級評估指標(biāo)的權(quán)重設(shè)計。高校可基于上述評估指標(biāo)體系構(gòu)建的基本原則，根據(jù)層次分析法、專家評估法、定量統(tǒng)計法等常用的確定指標(biāo)權(quán)重的方法，分別確定不同等級各指標(biāo)的權(quán)重值，即評價指標(biāo)在同級指標(biāo)中所占的比重。

（二）評估指標(biāo)體系的專家論證與修改

指標(biāo)體系初稿設(shè)計完成之后，高校需要征求相關(guān)專家或?qū)I(yè)人士的意見和建議，并根據(jù)他們反饋的意見和建議進行深入分析、討論與調(diào)研，從而對指標(biāo)整體框架進行全面的改進和優(yōu)化。

（三）課程評估體系的確定

通過上述三個環(huán)節(jié)，高校對評估指標(biāo)體系進行整理和匯總，形成最終的本科課程評估體系。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）