摘要：隨著社會的發(fā)展，科技的進步，大眾對知識文化水平的要求也越來越高?；瘜W(xué)作為一門在生活中無處不見的學(xué)科，因此，初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力是非常重要的。教師不僅要做到讓學(xué)生學(xué)會必備的知識內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用化學(xué)的思維，去解決生活中遇到的問題。本文主要介紹了在初中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實踐研究，希望對讀者有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);思維能力;實踐研究

無論是在初中化學(xué)還是其他的學(xué)科中，學(xué)科思維能力是學(xué)生對一門學(xué)科了解掌握的基本特征，學(xué)生對問題有著越強的思維能力，學(xué)習(xí)一門知識就會越容易。在通常情況下，化學(xué)是初中學(xué)生第一次接觸的學(xué)科，那么培養(yǎng)起學(xué)生的化學(xué)思維能力，對于教師來說，就是一個非常重要的內(nèi)容，這關(guān)乎了學(xué)生在以后的化學(xué)學(xué)習(xí)上能否得心應(yīng)手，對知識內(nèi)容能否理解的更加深刻全面。教師想要在教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生良好的思維能力，那么對教學(xué)方案就要有一定的研究和創(chuàng)新。

一、吃透教材，引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識

作為一門學(xué)生首次接觸的學(xué)科，學(xué)生會對即將要學(xué)習(xí)的知識充滿好奇，而教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的第一工具，全方位的理解教材上的每一個知識點，每一個例題，每一個化學(xué)方程式，都會為學(xué)生以后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生吃透教材，就成為了教師培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力的第一步，讓學(xué)生以清晰的頭腦去開啟化學(xué)的學(xué)習(xí)，并不是帶著疑問來面對接下來的學(xué)習(xí)，會讓學(xué)習(xí)過程變得簡單有趣，學(xué)生也會更快的接受。吃透教材，既是對學(xué)生的要求，也是對教師的要求，教師首先要做到吃透教材，對教材有著深刻的剖析，才能夠傳授給學(xué)生，再去引導(dǎo)學(xué)生也吃透教材。相反，直接把吃透教材的任務(wù)加給學(xué)生，學(xué)生能夠完成是非常有難度的。因此，教師在上課之前要有充足的準備，做到心中有數(shù)，可以靈活的應(yīng)對學(xué)生在課上提出的任何問題。教師也可通過其他的教學(xué)資料來更全面的武裝自己，進而為學(xué)生上一堂完美的課程。

比如：九年級上冊人教版第八單元《金屬與金屬材料》，這一單元主要介紹了生活中常見的金屬，鐵、銅、鋅、鋁等等，常見金屬的理化性質(zhì)是學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)知識，由于本章節(jié)的介紹的內(nèi)容比較多，所涉及到的知識點也很瑣碎，形成的知識體系并不是特別規(guī)整，學(xué)生記憶起來會有一定的困難。那么，牢固的掌握基礎(chǔ)知識，頻繁的閱讀教材內(nèi)容，理解知識點而不是死記硬背，才是學(xué)生掌握知識的最有效的辦法，教師也要給學(xué)生構(gòu)建一個系統(tǒng)，將所涉及到的知識整理成一張表格，或者一個順口溜來幫助學(xué)生記憶。吃透教材，理解每個概念的提出，知識點的組成和例題的順序，都是可以幫助學(xué)生牢固掌握知識的方法。

二、合理安排問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

思考能力是針對問題而來的，如果一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有任何的問題去思考，那么培養(yǎng)一個學(xué)生的思維能力，就無從談起了。如果學(xué)生不能很好的發(fā)現(xiàn)在化學(xué)課堂上存在的問題，那么教師就要起到輔助作用，向?qū)W生提出一個合理并且有思考價值的問題，供學(xué)生去選擇和思考，在學(xué)生思考的過程中，會激發(fā)其強烈的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠通過掌握的知識，找到問題的答案。既能鍛煉學(xué)生分析問題，解決問題的能力，更能夠有效的鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維能力，鼓勵利用已經(jīng)掌握的化學(xué)知識去解決遇到的化學(xué)問題。思維能力是一天一天培養(yǎng)出來的，需要教師和學(xué)生長時間的堅持。因此，設(shè)置一個簡單的課前問題，教師都可以運用到自己的課堂上，既不會浪費課堂上的很多時間，長期下去又能很好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，雙倍的成果。

比如：九年級上冊人教版，實驗活動一《氧氣的實驗室制備與性質(zhì)》，本章節(jié)主要介紹了氧氣在實驗室中如何制備以及氧氣的相關(guān)性質(zhì)，那么教師就可以在課前給學(xué)生布置一個課前問題：氧氣的實驗室制備與工業(yè)制備方法是不同的，各有什么利弊？這樣一來，學(xué)生比較兩種制備方法時，一定回去先了解這兩種制備方法，所需的原料、裝備的簡易程度、安全性以及制備效率等等再去權(quán)衡利弊，回答這個問題，在整個預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生先去了解基礎(chǔ)知識，再通過基礎(chǔ)知識的掌握去回答教師的問題。在這樣情況下，教師再去為學(xué)生講解氧氣的有關(guān)性知識，因為學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的，就會使教學(xué)過程變得更加簡單，課堂上的教學(xué)效率也會大大提高，在學(xué)習(xí)過程中不會并不會感到很吃力，最重要的是鍛煉的學(xué)生的化學(xué)思考能力。

總而言之，對于初中階段學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生來說，教師來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維是容易的，也是困難的。學(xué)生對剛接觸的學(xué)科，沒有任何的印象。因此，初始階段的學(xué)科印象就會很重要，在最開始學(xué)習(xí)的時間段，學(xué)生如果能夠跟上教師的教學(xué)進度，就會有強烈的學(xué)習(xí)興趣，思維能力自然也會得到培養(yǎng)。那么，在教學(xué)階段，教師需要注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的思考問題能力，進而鍛煉學(xué)生化學(xué)思維能力，為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻

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福建省三明市大田縣太華初級中學(xué) 廖曉嵐