摘要：計(jì)算教學(xué)是一種貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)始終的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。同時(shí)，計(jì)算知識(shí)也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。尤其是對(duì)于學(xué)困生來說，計(jì)算知識(shí)的學(xué)習(xí)更是具有一定的難度。因此，筆者將立足于教學(xué)實(shí)踐，具體闡述學(xué)困生計(jì)算能力差的原因，并思考提高學(xué)困生計(jì)算能力的有效方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;計(jì)算能力;培養(yǎng)策略

在數(shù)學(xué)課程中，計(jì)算能力能夠直接體現(xiàn)出一個(gè)人思維的敏捷性與靈活性。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，計(jì)算能力的培養(yǎng)情況不但會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的智力水平。因此，如何提高全體學(xué)生的計(jì)算能力，一直以來都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的重要問題。在這一過程中，提高學(xué)困生計(jì)算能力無(wú)疑是重中之重。毋庸置疑，學(xué)困生問題是教學(xué)活動(dòng)中不可避免的現(xiàn)象。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)困生給予充分的關(guān)注，并且要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)困生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)策略。這樣一來，有利于逐步促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化，從而為學(xué)困生計(jì)算能力的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

一、學(xué)困生計(jì)算能力差原因

通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的整理以及對(duì)教學(xué)實(shí)踐的觀察，我發(fā)現(xiàn)造成學(xué)困生計(jì)算能力差的原因主要包括以下幾個(gè)方面。

第一，教學(xué)手段單一。在以往的計(jì)算教學(xué)中，教師通常會(huì)將主要精力放在計(jì)算規(guī)則的講解上，并且會(huì)以結(jié)論的方式進(jìn)行知識(shí)的呈現(xiàn)。受此影響，計(jì)算知識(shí)往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種枯燥的感覺。

第二，忽視計(jì)算習(xí)慣培養(yǎng)。由于缺乏對(duì)計(jì)算習(xí)慣的有效指導(dǎo)，所以導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算流程通常會(huì)存在一定的偏差與失誤，這也會(huì)直接造成計(jì)算結(jié)果的錯(cuò)誤。

第三，教學(xué)范圍存在局限性。部分教師將教學(xué)活動(dòng)過多集中于課堂教學(xué)中，而對(duì)于課后學(xué)習(xí)活動(dòng)則缺乏必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏延續(xù)性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生計(jì)算能力培養(yǎng)策略

1.注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)計(jì)算熱情

無(wú)論何種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得高質(zhì)量學(xué)習(xí)效果都需要以學(xué)生的主動(dòng)參與為前提條件。尤其是對(duì)于學(xué)困生來說，學(xué)習(xí)熱情更是一種極為重要的驅(qū)動(dòng)力。為此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境。這樣一來，可以使相關(guān)知識(shí)以一種較為形象的方式呈現(xiàn)出來，從而吸引學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

以《分?jǐn)?shù)除法》為例，我在教學(xué)中結(jié)合一個(gè)生活化的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境：有一次小明家烙了4張大小相同的餅，如果每2張一份，可以把餅分成幾份？如果每1張一份，能夠分成幾份？結(jié)合之前所學(xué)知識(shí)，學(xué)生想到了除法知識(shí)，并列出了算式。學(xué)生回答完畢之后，我繼續(xù)追問：如果每1/2張一份，可以分成幾份？每1/3張一份，可以分成幾份？最終，通過這種方式，不但幫助學(xué)困生回憶了舊知識(shí)，而且通過追問的方式使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，從而激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的意愿。由此可見，在計(jì)算教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境是十分必要的。

2.培養(yǎng)計(jì)算習(xí)慣，提升計(jì)算效率

計(jì)算習(xí)慣直接影響著學(xué)生計(jì)算能力的形成與發(fā)展。通過對(duì)學(xué)困生的觀察，可以發(fā)現(xiàn)其中一些人雖然能夠較為準(zhǔn)確地理解和掌握計(jì)算法則，但是仍然會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，一個(gè)重要原因就是計(jì)算過程中的某些細(xì)節(jié)出現(xiàn)偏差。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣是極為必要的。

一般來說，良好的計(jì)算習(xí)慣主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）一看。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)就是進(jìn)行認(rèn)真的審題，分析問題的條件，明確數(shù)量關(guān)系，觀察運(yùn)算符號(hào);（2）二想。主要是思考計(jì)算的流程，審題后要想一想怎樣利用一般的法則進(jìn)行計(jì)算，并且要思考是否可以用簡(jiǎn)便算法進(jìn)行計(jì)算;（3）三做。要引導(dǎo)學(xué)生明確擺豎式的要求，并且要規(guī)范和統(tǒng)一擺豎式格式，還需要定期檢查和巡視，以此來及時(shí)糾正學(xué)生在格式上的錯(cuò)誤;（4）四檢。完成計(jì)算之后，要對(duì)認(rèn)真檢驗(yàn)整個(gè)計(jì)算過程。首先，要檢查抄題。其次，要檢查豎式。再次，要檢查計(jì)算。最后，要檢查得數(shù)。總之，只有不斷優(yōu)化學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣，才能逐步提高學(xué)生的計(jì)算效率。

3.加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)困生計(jì)算能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在這一過程中，需要以大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為載體。因此，除了課堂教學(xué)之外，我還會(huì)格外關(guān)注課后輔導(dǎo)的重要性。通過有效的課后輔導(dǎo)，不但可以深化學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，而且能夠進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)范圍，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。

在課后輔導(dǎo)工作中，我嘗試采用了兩種措施。第一，“師帶生”模式。在這種模式中，教師可以根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)觀察存在的問題，然后進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。利用這種方法，可以提升課后輔導(dǎo)的針對(duì)性;第二，“生帶生”模式。我會(huì)布置一些合作性的課后任務(wù)。而在編組時(shí)，我會(huì)將不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，從而讓一些優(yōu)等生對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫扶。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作給予充分的重視。為此，教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)困生的實(shí)際情況，并設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)策略。同時(shí)，隨著學(xué)生的發(fā)展變化，還需要及時(shí)對(duì)教學(xué)策略加以調(diào)整，從而逐步達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]于振富.論小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中"學(xué)困生"成因轉(zhuǎn)化策略[J].人文之友，2019，（23）：184.

[2]劉鳳芝.論小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中"學(xué)困生"成因及轉(zhuǎn)化策略[J].教書育人（教師新概念），2019，（10）：22-23.

貴州省從江縣下江鎮(zhèn)中心小學(xué) 韓宏星