摘要：伴隨著社會各界對于小學音樂基礎(chǔ)教學的重視學校在教學方面也做了很大的調(diào)整對于廣大知識傳授者的要求也越來越高，需要教師在開展教學工作的過程中有意識的培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)造能力。同時，教師需要在這一過程中開展多元化方式進一步挖掘?qū)W生的潛能。因此，小學音樂課程教學過程中教師應(yīng)正確認知到培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的意義，在此基礎(chǔ)之上開展相關(guān)的實踐教學活動，制定更加科學化的音樂教學創(chuàng)新策略，使學生能夠在課堂學習的過程中不斷強化自身素養(yǎng)，本文就小學音樂教學中實施創(chuàng)新教育的方式展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學音樂教學;創(chuàng)新教育;實施方式

經(jīng)過以往的小學音樂實踐教學經(jīng)驗可以看出，教師所制定的教學方案能夠直接影響到學生接受的程度和學習興趣的培養(yǎng)，同時在新課改以及素質(zhì)教育的影響之下，小學音樂教育必然要掙脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，只有通過這種方式才能夠在激發(fā)學生音樂學習興趣的同時為教師的音樂教學創(chuàng)造機會，我國很多小學都在致力于音樂教學手段的改革和調(diào)整，這種音樂教學的改革以及創(chuàng)新同樣也是為了適應(yīng)教學和社會的需求。因此，教師需要在實踐教學活動當中實施創(chuàng)新教育，更好的推動小學階段學生的全面發(fā)展。

一、當前小學音樂教學中存在的問題

經(jīng)過實踐教學經(jīng)驗明顯可以看出許多小學的音樂教學依然是傳統(tǒng)填鴨式的被動灌輸，如果長期采用這種傳統(tǒng)的教學方式會直接打擊小學生的音樂學習激情，這主要是因為被動地接受知識而沒有顧及學生的身心發(fā)展特征以及興趣愛好，則會使得小學音樂教學目標和現(xiàn)實存在脫節(jié)。另一方面，許多小學音樂課程教學過程中大多數(shù)教師往往將音樂作為一門副科，所以對于音樂教學沒有較強的重視，從整體上來說小學音樂教學的實際效果并不盡如人意，難以獲得良好的小學音樂課程教學效果，并在較大程度上限制了學生的綜合發(fā)展與學習成長。

二、小學音樂教學中實施創(chuàng)新教育的方式

（一）轉(zhuǎn)變教學方式

為了改變小學音樂教學過程中所存在的問題，教師需要轉(zhuǎn)換自己的教育角色，具體來說是在小學的音樂課堂之上將主動性交還給學生，且在制定音樂教學計劃的時候參考學生的意見和興趣，將學生放在中心的位置去考慮自己的音樂教學才會發(fā)揮他們的主觀能動性。同時，小學音樂課程教學中，教師還要運用自己的教育機制去引導(dǎo)學生主動的探索音樂和欣賞音樂，立足于教師或者學生的角度上而言，只有創(chuàng)新和探索才會有進步的可能。

例如，在進行《孤獨的牧羊人》教學的過程中，為了使學生們更加積極主動的參與課堂學習活動，幫助學生在學習的過程中提高興趣，筆者首先讓學生們聆聽了這首音樂，并且提出了：音樂里，唱的最多的一句話是什么？這首音樂里，好多地方都出現(xiàn)“來伊噢嘟”，那它們在每一個地方唱的都是一樣的嗎？請你們猜一猜哪句是老山羊唱的，哪句是小山羊唱的？為什么？老山羊老了，嗓子會發(fā)出怎么樣的聲音？小山羊呢？通過這樣的問題引導(dǎo)，學生們在聆聽音樂的過程中更加善于自主思考，有效強化了學生的思維能力，并且促使學生對音樂作品進行了深入的感知與體會。

（二）創(chuàng)建教學情境

為了能夠進一步地去幫助學生提升他們的音樂審美能力以及鑒賞能力，教師要善于去創(chuàng)設(shè)音樂情境，而且根據(jù)筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)目前在很多的小學音樂教學中教師都會采用到情境教學法，這樣做的目的也是為了能夠通過創(chuàng)新教學手段的方式去給他們營造一個最佳的音樂學習氛圍。因此，小學音樂課程教學過程中教師應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學生更加積極主動的透入到課堂學習活動當中，促使學生更加高效的實現(xiàn)音樂學習。

例如，在進行《四季童趣》教學的時候，筆者首先運用多媒體課件給他們播放了一些有關(guān)四季的動畫，不僅如此筆者還帶領(lǐng)學生到操場之上去認真的感受周圍的環(huán)境，等到回到課堂上之后筆者讓學生自主地去為其他學生分享自己最喜歡的季節(jié)以及童年發(fā)生的小故事。最后再有針對性的引導(dǎo)他們跟隨著教師的節(jié)奏去學習《四季童趣》，學生們在這種輕松的氛圍之中更加樂于學習。如此一來，筆者在這種教學實踐活動當中，發(fā)現(xiàn)了這種教學手段學生有很大的熱情，而且在教學的過程之中明顯感覺到所有的學生都能夠進行良好的溝通和學習，無形之中推動了教學質(zhì)量的提高。

（三）優(yōu)化教學模式

在新的教育改革背景之下，傳統(tǒng)的課堂講解模式已經(jīng)無法有效滿足學生的實際需求，導(dǎo)致了學生在音樂課堂學習活動當中缺乏較強的興趣，同時限制了小學階段學生的綜合成長。鑒于此，小學音樂課程教學過程中教師應(yīng)注重模式的優(yōu)化，使學生能夠在課堂學習活動當中獲得更好的體驗，強化學生的學習效果，幫助學生實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的有效提高。

例如，在進行《草原上》教學的過程中，筆者除了讓學生們學習整首音樂，還要求學生們在課余時間搜集、整理關(guān)于草原的資料，讓學生們在這一過程中能夠了解到關(guān)于草原人們的生活習慣、風俗特點等等。然后，在課堂教學過程中筆者再要求學生們進行分享，使學生之間進行了積極主動的溝通與交流，無形之中調(diào)動了學生的音樂學習興趣，促使學生們?nèi)谌氲搅溯p松的音樂課堂中。如此一來，筆者運用這種教學模式有效拓展了學生的視野，同時強化了學生的自主學習能力，有效推動了小學音樂教學有效性的提高。

總而言之，創(chuàng)新小學音樂教學手段需要教師和學生的共同努力和配合，豐富多彩的音樂教學手段以及內(nèi)容也能帶給學生更加豐富的審美體驗，所以小學音樂教學過程中教師必須要利用身邊的教育資源去為學生營造一個和諧的音樂學習環(huán)境。

參考文獻：

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陜西省渭南市蒲城縣青少年校外活動中心 葛婷