于東燕
摘要:小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,許多能夠影響學(xué)生一生的思想品質(zhì)與行為習(xí)慣都成型與此過(guò)程。而小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)言材料,能夠以此為載體傳遞給學(xué)生豐富的精神養(yǎng)分,進(jìn)而對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成產(chǎn)生一定正面作用。因此小學(xué)語(yǔ)文班主任教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出學(xué)科優(yōu)勢(shì),借助文本材料中的優(yōu)秀文化來(lái)為學(xué)生展開滲透式心理健康教育,以此助力學(xué)生各項(xiàng)能力獲得均衡發(fā)展。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;班主任教師;滲透式心理健康教育
引言:班主任教師需要密切關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài),才能夠及時(shí)把握其發(fā)展情況,并確保能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo),使其成為對(duì)社會(huì)發(fā)展能夠做出卓越貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。如此不僅是身為教師的職責(zé)所在,同時(shí)也是當(dāng)前社會(huì)形式對(duì)國(guó)家教育系統(tǒng)提出的全新要求。下面,本文首先分析小學(xué)生的心理特征,進(jìn)而以此為基礎(chǔ),討論小學(xué)語(yǔ)文班主任教師實(shí)施滲透式心理健康教育的有效途徑。
一、小學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)
(一)好奇心旺盛
小學(xué)是學(xué)生正式跨入集體生活的階段,這個(gè)時(shí)期學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)正在逐漸覺醒,因此其對(duì)于身邊的一切都充滿著好奇心理,其中最為明顯的一個(gè)特點(diǎn),便是學(xué)生經(jīng)常會(huì)向教師及身邊的成年人發(fā)問“這是什么?”、“你在做什么?”、“為什么?”這不僅僅是學(xué)生對(duì)成人世界的好奇表現(xiàn),同時(shí)也象征著學(xué)生正迫切的渴望獨(dú)立,并進(jìn)行自主探索。因此面對(duì)學(xué)生這種心理,教師需要客觀對(duì)待其所提出的問題,并認(rèn)真回答學(xué)生疑問,從而確保能夠在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生形成正確的引導(dǎo)。
(二)行為模式情緒化
小學(xué)生情緒極不穩(wěn)定,對(duì)于外界的各類情感信號(hào)及其敏感,常常會(huì)因?yàn)橐恍┪⑿〉淖兓鴮?dǎo)致自身情緒出現(xiàn)劇烈起伏,例如當(dāng)學(xué)生沒有得到期待已久的表?yè)P(yáng)時(shí),一些自控能力較差的學(xué)生甚至?xí)怕暣罂?亦或是與其他學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí),個(gè)別學(xué)生會(huì)表現(xiàn)的歇斯底里等等。而之所以會(huì)發(fā)生這樣現(xiàn)象,與學(xué)生思想認(rèn)知尚不成熟有關(guān),其通常不會(huì)對(duì)自身行為所造成的后果進(jìn)行考慮,往往更加傾向于情緒宣泄或滿足[1]。
(三)思維具體形象
小學(xué)生在接觸未知事物的過(guò)程中,往往并不擅長(zhǎng)曲線性思考,更多的是關(guān)注于事物表面結(jié)構(gòu)所呈現(xiàn)出來(lái)的信息符號(hào)。因此學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)往往只是浮于表面和想象,無(wú)法利用自身的經(jīng)驗(yàn)遷移去客觀認(rèn)知生活。小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生開展心理健康教育的過(guò)程中,一方面需要注重利用學(xué)生能夠了解的形象來(lái)為其進(jìn)行教育,另一方面也需要靈活利用語(yǔ)文學(xué)科特色,幫助學(xué)生掌握多向思考與感知的思維方式。
二、小學(xué)語(yǔ)文班主任滲透心理健康教育方法
(一)透過(guò)教材文本,幫助學(xué)生聯(lián)系自身
在小學(xué)語(yǔ)文課本當(dāng)中,蘊(yùn)含著大量生動(dòng)簡(jiǎn)潔卻由寓意深刻的閱讀材料,這些內(nèi)容不光是學(xué)生收獲語(yǔ)言知識(shí)的重要載體,同時(shí)也是教師為學(xué)生展開滲透式心理健康教育的有效素材。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深入發(fā)掘教材中的文本信息,并注重引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)思考文章內(nèi)容,來(lái)聯(lián)系自身實(shí)際情況,從而使學(xué)生能夠透過(guò)文章材料來(lái)反思自身行為,在提高自身心理認(rèn)知層次的同時(shí),也能夠在潛移默化中形成良好的心理品質(zhì),進(jìn)而使得小學(xué)語(yǔ)文教育能夠與心里健康教育深度融合[2]。
以小學(xué)語(yǔ)文課文《亡羊補(bǔ)牢》為例,在學(xué)習(xí)這篇課文的過(guò)程中,教師可以先組織學(xué)生了解文章大意,幫助學(xué)生明確文章中主要講述的故事內(nèi)容。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)——文章中通篇沒有任何評(píng)價(jià)性內(nèi)容。于是便可以此為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行自主評(píng)價(jià),在說(shuō)出自身對(duì)于農(nóng)夫行為的不同看法之后,教師可以讓學(xué)生將之延伸到自己身上,思考在日常生活當(dāng)中,自己是否也有像農(nóng)夫一樣固執(zhí)、叛逆、不聽勸的行為。并通過(guò)這樣的方式,來(lái)糾正學(xué)生的一些不良心理狀態(tài),使學(xué)生能夠意識(shí)到虛心吸取別人意見的重要性。
(二)分析課本內(nèi)容,拓展學(xué)生思維層次
語(yǔ)言文章是一種具有層次性、邏輯性的藝術(shù)創(chuàng)作,小學(xué)語(yǔ)文班主任教師可以根據(jù)教材文章的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生去深入發(fā)掘不同閱讀材料的深層內(nèi)涵,如此不僅能夠幫助學(xué)生充分吸收教材中的良好心理品質(zhì),同時(shí)還能夠有效開拓學(xué)生的思維層次,使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)轉(zhuǎn)變自身的思維模式,進(jìn)而整體影響到自身的心理認(rèn)知層面[3]。
以小學(xué)語(yǔ)文課文《窮人》為例,作為一篇短篇小說(shuō),文章融入了大量的心理描寫與細(xì)節(jié)描寫,用極為凝練的語(yǔ)言描述了主人公桑娜在經(jīng)歷思想抉擇時(shí)產(chǎn)生的復(fù)雜心理變化。因此在學(xué)習(xí)這篇課文的過(guò)程中,教師可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析動(dòng)作細(xì)節(jié),來(lái)推測(cè)人物心理是怎樣的。通過(guò)這樣的方式,不僅可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)言水平,同時(shí)也可以使學(xué)生逐漸對(duì)“心理行為”產(chǎn)生清晰概念,從而更好的控制自身心理狀態(tài)。
(三)引入實(shí)踐活動(dòng),組織學(xué)生親身體驗(yàn)
小學(xué)生雖然年級(jí)較小,但是難免也會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中承受來(lái)自家庭或是其他方面的一些壓力。并且這種壓力會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)層次的提高,逐漸變得累積起來(lái),最終會(huì)造成學(xué)生心理的負(fù)面狀態(tài)。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在開展?jié)B透式心理健康教育的過(guò)程中,除了要幫助學(xué)生形成正確的心理認(rèn)知之外,同時(shí)還需要幫助學(xué)生掌握正的壓力宣泄方式,如此才能夠確保心理健康教育真正體現(xiàn)出自身價(jià)值[4]。
例如,教師可以在課余為學(xué)生組織讀書會(huì)活動(dòng),提前記錄學(xué)生想要閱讀的書籍目錄之后,教師可以通過(guò)各種渠道為學(xué)生收集閱讀材料,然后將其分享給學(xué)生進(jìn)行閱讀。如此不僅能夠幫助學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)宣泄內(nèi)心壓力,同時(shí)還可以通過(guò)組織學(xué)生交流讀書心得的方式來(lái)增進(jìn)學(xué)生互動(dòng),使其掌握正確的與人交往方式。
(四)開展家校合作,豐富教育形式
家庭教育是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺失的重要一環(huán),良好的家庭教育不僅能夠?yàn)閷W(xué)生塑造優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境,同時(shí)還能夠確保與家長(zhǎng)直接展開緊密的協(xié)同合作機(jī)制,密切關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的不同狀態(tài),確保學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展。因此小學(xué)語(yǔ)文班主任應(yīng)當(dāng)積極與家長(zhǎng)之間進(jìn)行聯(lián)系,通過(guò)發(fā)揮家庭與學(xué)校的雙重力量,來(lái)為學(xué)生成長(zhǎng)提供有力保障[5]。
例如,教師可以以家長(zhǎng)群為基礎(chǔ),定期為家長(zhǎng)分享學(xué)生在校期間的一些行為表現(xiàn),從而在一定程度上引起學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)心理教育的關(guān)注,并能主動(dòng)就學(xué)生在家庭中的生活狀態(tài)與教師之間進(jìn)行探討,以此對(duì)學(xué)生心理健康狀況保持全方位關(guān)注。隨后,教師可以定期為學(xué)生及家長(zhǎng)分享一些優(yōu)秀文章,如《少有人走的路》、《當(dāng)下的力量》等一類調(diào)整心態(tài)的書籍,并推薦學(xué)生在家長(zhǎng)陪同下一起閱讀,以此來(lái)相互交換讀書心得。這樣的方式不僅有利于增進(jìn)親子互動(dòng),同時(shí)也能夠有效將家庭教育力量發(fā)揮到極致。
結(jié)語(yǔ):
綜上所述,小學(xué)語(yǔ)文班主任教師在為學(xué)生開展?jié)B透式心理健康教育的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特色,利用豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)及語(yǔ)言材料來(lái)幫助學(xué)生擴(kuò)充自身思想內(nèi)涵,并掌握調(diào)控心理的正確方式,以此助力學(xué)生快樂成長(zhǎng)的同時(shí),也將素質(zhì)教育理念落實(shí)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。
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