于東燕

摘要：小學階段是學生成長的關鍵時期，許多能夠影響學生一生的思想品質與行為習慣都成型與此過程。而小學語文學科蘊含著豐富的語言材料，能夠以此為載體傳遞給學生豐富的精神養(yǎng)分，進而對學生人生觀、世界觀、價值觀的形成產生一定正面作用。因此小學語文班主任教師應當充分發(fā)揮出學科優(yōu)勢，借助文本材料中的優(yōu)秀文化來為學生展開滲透式心理健康教育，以此助力學生各項能力獲得均衡發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;班主任教師;滲透式心理健康教育

引言：班主任教師需要密切關注學生的心理狀態(tài)，才能夠及時把握其發(fā)展情況，并確保能夠對學生進行有效引導，使其成為對社會發(fā)展能夠做出卓越貢獻的優(yōu)秀人才。如此不僅是身為教師的職責所在，同時也是當前社會形式對國家教育系統(tǒng)提出的全新要求。下面，本文首先分析小學生的心理特征，進而以此為基礎，討論小學語文班主任教師實施滲透式心理健康教育的有效途徑。

一、小學學生的心理特點

（一）好奇心旺盛

小學是學生正式跨入集體生活的階段，這個時期學生的獨立意識正在逐漸覺醒，因此其對于身邊的一切都充滿著好奇心理，其中最為明顯的一個特點，便是學生經常會向教師及身邊的成年人發(fā)問“這是什么？”、“你在做什么？”、“為什么？”這不僅僅是學生對成人世界的好奇表現，同時也象征著學生正迫切的渴望獨立，并進行自主探索。因此面對學生這種心理，教師需要客觀對待其所提出的問題，并認真回答學生疑問，從而確保能夠在此過程中對學生形成正確的引導。

（二）行為模式情緒化

小學生情緒極不穩(wěn)定，對于外界的各類情感信號及其敏感，常常會因為一些微小的變化而導致自身情緒出現劇烈起伏，例如當學生沒有得到期待已久的表揚時，一些自控能力較差的學生甚至會放聲大哭;亦或是與其他學生發(fā)生矛盾時，個別學生會表現的歇斯底里等等。而之所以會發(fā)生這樣現象，與學生思想認知尚不成熟有關，其通常不會對自身行為所造成的后果進行考慮，往往更加傾向于情緒宣泄或滿足[1]。

（三）思維具體形象

小學生在接觸未知事物的過程中，往往并不擅長曲線性思考，更多的是關注于事物表面結構所呈現出來的信息符號。因此學生認知結構往往只是浮于表面和想象，無法利用自身的經驗遷移去客觀認知生活。小學語文教師在為學生開展心理健康教育的過程中，一方面需要注重利用學生能夠了解的形象來為其進行教育，另一方面也需要靈活利用語文學科特色，幫助學生掌握多向思考與感知的思維方式。

二、小學語文班主任滲透心理健康教育方法

（一）透過教材文本，幫助學生聯系自身

在小學語文課本當中，蘊含著大量生動簡潔卻由寓意深刻的閱讀材料，這些內容不光是學生收獲語言知識的重要載體，同時也是教師為學生展開滲透式心理健康教育的有效素材。因此小學語文教師應當深入發(fā)掘教材中的文本信息，并注重引導學生透過思考文章內容，來聯系自身實際情況，從而使學生能夠透過文章材料來反思自身行為，在提高自身心理認知層次的同時，也能夠在潛移默化中形成良好的心理品質，進而使得小學語文教育能夠與心里健康教育深度融合[2]。

以小學語文課文《亡羊補牢》為例，在學習這篇課文的過程中，教師可以先組織學生了解文章大意，幫助學生明確文章中主要講述的故事內容。然后教師可以引導學生去發(fā)現——文章中通篇沒有任何評價性內容。于是便可以此為切入點，引導學生去對文章內容進行自主評價，在說出自身對于農夫行為的不同看法之后，教師可以讓學生將之延伸到自己身上，思考在日常生活當中，自己是否也有像農夫一樣固執(zhí)、叛逆、不聽勸的行為。并通過這樣的方式，來糾正學生的一些不良心理狀態(tài)，使學生能夠意識到虛心吸取別人意見的重要性。

（二）分析課本內容，拓展學生思維層次

語言文章是一種具有層次性、邏輯性的藝術創(chuàng)作，小學語文班主任教師可以根據教材文章的特點，引導學生去深入發(fā)掘不同閱讀材料的深層內涵，如此不僅能夠幫助學生充分吸收教材中的良好心理品質，同時還能夠有效開拓學生的思維層次，使學生通過語文學習來轉變自身的思維模式，進而整體影響到自身的心理認知層面[3]。

以小學語文課文《窮人》為例，作為一篇短篇小說，文章融入了大量的心理描寫與細節(jié)描寫，用極為凝練的語言描述了主人公桑娜在經歷思想抉擇時產生的復雜心理變化。因此在學習這篇課文的過程中，教師可以重點引導學生通過分析動作細節(jié)，來推測人物心理是怎樣的。通過這樣的方式，不僅可以有效提高學生的語言水平，同時也可以使學生逐漸對“心理行為”產生清晰概念，從而更好的控制自身心理狀態(tài)。

（三）引入實踐活動，組織學生親身體驗

小學生雖然年級較小，但是難免也會在學習過程中承受來自家庭或是其他方面的一些壓力。并且這種壓力會隨著學生學習層次的提高，逐漸變得累積起來，最終會造成學生心理的負面狀態(tài)。因此小學語文教師在開展?jié)B透式心理健康教育的過程中，除了要幫助學生形成正確的心理認知之外，同時還需要幫助學生掌握正的壓力宣泄方式，如此才能夠確保心理健康教育真正體現出自身價值[4]。

例如，教師可以在課余為學生組織讀書會活動，提前記錄學生想要閱讀的書籍目錄之后，教師可以通過各種渠道為學生收集閱讀材料，然后將其分享給學生進行閱讀。如此不僅能夠幫助學生通過閱讀來宣泄內心壓力，同時還可以通過組織學生交流讀書心得的方式來增進學生互動，使其掌握正確的與人交往方式。

（四）開展家校合作，豐富教育形式

家庭教育是學生成長過程中不可缺失的重要一環(huán)，良好的家庭教育不僅能夠為學生塑造優(yōu)越的成長環(huán)境，同時還能夠確保與家長直接展開緊密的協同合作機制，密切關注學生成長過程中的不同狀態(tài)，確保學生能夠獲得更好的發(fā)展。因此小學語文班主任應當積極與家長之間進行聯系，通過發(fā)揮家庭與學校的雙重力量，來為學生成長提供有力保障[5]。

例如，教師可以以家長群為基礎，定期為家長分享學生在校期間的一些行為表現，從而在一定程度上引起學生家長對心理教育的關注，并能主動就學生在家庭中的生活狀態(tài)與教師之間進行探討，以此對學生心理健康狀況保持全方位關注。隨后，教師可以定期為學生及家長分享一些優(yōu)秀文章，如《少有人走的路》、《當下的力量》等一類調整心態(tài)的書籍，并推薦學生在家長陪同下一起閱讀，以此來相互交換讀書心得。這樣的方式不僅有利于增進親子互動，同時也能夠有效將家庭教育力量發(fā)揮到極致。

結語：

綜上所述，小學語文班主任教師在為學生開展?jié)B透式心理健康教育的過程中，應當充分結合語文學科特色，利用豐富多彩的實踐活動及語言材料來幫助學生擴充自身思想內涵，并掌握調控心理的正確方式，以此助力學生快樂成長的同時，也將素質教育理念落實在教學過程當中。

參考文獻：

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[3]牛黛菲，張曼靜. 農村小學低年級學科教學中滲透積極心理教育的教學模式研究[J]. 數碼設計（下），2020，9（3）：176.

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