劉丹

摘要：教學內(nèi)容決定教學方式。從三位老師課例中，可知《我的叔叔于勒》這篇小說的教學內(nèi)容和教學方式多樣化。王君老師重在以自己的生活閱歷引導學生體會灰色人物的灰色夢想;余映潮老師最大的特色是板塊式教學方式十分清晰，引導學生多角度地鑒賞小說;黃厚江老師以“情節(jié)”作為課堂內(nèi)容的生長點，組織學生進行品析活動。

關鍵詞：《我的叔叔于勒》;教學內(nèi)容;教學方式;課例評析

一、名師課例分析

（一）王君課例分析

1.教學內(nèi)容

王君老師將《我的叔叔于勒》這篇課文劃分為主題型文本，重在引導學生抓住文本的矛盾點，理解課文的主題在于揭露社會底層人物的灰色理想，產(chǎn)生新的閱讀體驗。王老師的教學過程中主要體現(xiàn)以下教學內(nèi)容：（1）理清人物關系;（2）梳理故事情節(jié);（3）概括故事主題;（4）品析文本矛盾之處;（5）探析“我”不說話的緣由。

其中，王君老師以兩個主問題，即“為什么他們看不出信的破綻？”和“為何若瑟夫‘不說話’？”貫穿課堂，引導學生品析文本的矛盾之處，通過學生質(zhì)疑與教師導讀結(jié)合方式，探析“我”不說話的緣由，引導學生進一步感受灰色人物的灰色人生必然要仰望注定破滅的灰色夢想。

2.教學方法

王君老師的這一課例主要體現(xiàn)了以下教學方法：（1）講授法;（2）討論法;（3）朗讀法;（4）情境創(chuàng)設法。由于授課對象是初二的學生，王君老師首先引導學生一步一步地將小說的情節(jié)概括出來，即“盼——遇——躲”，接著請學生回答“這是一個關于……的故事”，然后拋出兩個關鍵性問題，啟發(fā)學生思考并進行討論。最后，當學生進入到人物角色中后，王君老師進一步創(chuàng)設情境，引導學生抓住關鍵詞，讀出人物的真實情感。

3.課例評析

王君老師力求課堂讀出新意，引導學生產(chǎn)生新的閱讀體驗。這一教學目標決定了王君老師的教學內(nèi)容必然與傳統(tǒng)的教學內(nèi)容有所不同。這堂課最大的特色在于王老師將小說的主旨定位于揭露社會底層人物的灰色理想，與傳統(tǒng)的“金錢與人性”主題有很大的差別和新意。值得稱贊的地方是王老師敢于突破學生的舒適圈，當學生都能讀出“金錢對人的異化”這個層面上的東西時，她便帶領學生去讀那些讀不懂的地方。通過設置兩個疑點，引發(fā)學生思考并討論，真正地做到了“師生對話”。但是新的解讀也是引發(fā)爭議的地方，王君老師以自己的生活閱歷引導學生體會灰色人物的灰色夢想，對于閱讀和生活體驗不足的學生而言，還是存在一定的難度。

（二）余映潮課例分析

1.教學內(nèi)容

余映潮老師將這篇課文定位為“例文”，采用板塊式教學模式，重在引領學生學會多角度鑒賞小說閱讀的方法;并以“船長”這一特殊的人物角色作為切入點，引導學生了解“船長”推動了情節(jié)的發(fā)展，給故事增添了波瀾。余老師在這一課例中主要教了以下這些教學內(nèi)容：（1）背景知識;（2）內(nèi)容劃分;（3）于勒“稱呼”欣賞;（4）賞析巧合;（5）菲利普神態(tài)描寫;（6）克拉麗絲語言欣賞;（7）船長的作用欣賞;（8）景物描寫

2.教學方法

余映潮老師在這一課例中主要采用了以下教學方法：（1）討論法;（2）講授法。首先，余老師介紹作者的背景知識，接著，拋出一個話題“將小說分成兩個部分，怎樣分？”引導學生進行討論每一部分在文章中的主要作用，最后，余老師又拋出8個小話題，激發(fā)學生的思考，啟發(fā)學生從不同的角度鑒賞這篇小說。

3.課例評析

余映潮老師這一課例最大的特色是板塊式教學方式十分清晰，引導學生多角度地鑒賞小說?？梢哉f余老師將小說教學的內(nèi)容基本涵蓋了，更突出對學生鑒賞能力的培養(yǎng)，對學生的思維訓練也起到了很好的作用。余老師在關鍵處引領學生進一步思考，學生參與語文活動也較為積極，充分體現(xiàn)了“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。但是，余老師在此課例中提供的角度很多，卻又略顯分散，每一個角度挖得不夠深，容易造成學生對文本的理解過于淺層化。

（三）黃厚江課例分析

1.教學內(nèi)容

黃厚江老師的課例主要圍繞著小說三要素之一的“情節(jié)”展開，以“情節(jié)”作為課堂內(nèi)容的生長點，組織學生進行品析活動。黃老師的教學過程中主要體現(xiàn)了以下教學內(nèi)容：（1）多種角度概括故事主題;（2）說說自己印象最深的情節(jié);（3）根據(jù)課文的寫作順序，將情節(jié)碎片串聯(lián);（4）說說情節(jié)之間的因果關系;（5）說說情節(jié)中展現(xiàn)出的人物形象;（6）討論“我”長大后是否會善良;（7）想象刪除的開頭和結(jié)尾;（8）比較刪改版和原版在小說主旨上的差異;（9）討論課文用第一人稱的兒童視角敘述的好處。其中，核心教學內(nèi)容為把握情節(jié)之間的因果關系，并從中體會人物個性，進而把握文章批判資本主義金錢至上的社會，歌頌善良的人性這一主題。

2.教學方法

黃厚江老師這一課例主要體現(xiàn)了以下教學方法：（1）問答法;（2）討論法;（3）朗讀法。首先，黃老師提問學生“你是怎樣概括這個故事？”，啟發(fā)學生從不同的角度概括主題;接著，黃老師提問“小說的三要素有哪些？”引導學生明確情節(jié)和故事的區(qū)別;然后，黃老師以情節(jié)為生長點，讓學生討論情節(jié)中的因果關系，情節(jié)反映出的人物形象等;最后，黃老師采用多種朗讀方式，使學生深入了解人物內(nèi)心，感受“我”的善良。

3.課例評析

黃老師這堂課最大的特色在于圍繞情節(jié)，引導學生立足文本，抓住關鍵語句，從情節(jié)中的因果關系去探究復雜的人性。這樣的支架能夠為學生提供有效的鑒賞方法，并且能夠指導學生鑒賞落到實處，而不是泛泛而談。而且，黃老師將原稿與課文作對比，引導學生探討兩個不同的主題，非常有價值，能夠拓展學生的思維。但不足的地方在于黃老師沒有聯(lián)系作者的寫作背景進行教學。

（四）小結(jié)

通過對三位名師的課堂記錄做整理，可知三位名師雖然用的教學方式不一樣，對文本解讀的重心有所區(qū)別，但是總體的方向都是指向引導學生去感受作者的善良，體會人性的復雜。所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，對文本的解讀方式可以有多種，但是總方向是有一個標準的——關注人。

（五）參考文獻

[1].王榮生.小說教學教什么[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2].王君.聽王君講經(jīng)典名著[M]. 北京：人民出版社，2014.

[3].余映潮.這樣教語文——余映潮創(chuàng)新教學設計40篇[M].北京：教育科學出版社，2012.