李娜

摘要：拓展閱讀是對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，是提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。針對拓展閱讀存在的問題，教師要探索符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的閱讀方式，讓小學(xué)生享受閱讀的樂趣。本文探討拓展閱讀的有效策略，旨在為小學(xué)語文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;拓展閱讀;素養(yǎng)

引言：

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)的語文教學(xué)不再是照本宣科，而是注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。拓展性閱讀能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，是語文教學(xué)中需要重點(diǎn)開展的一項(xiàng)教學(xué)工作。閱讀是從書籍中吸取知識的重要手段，其能夠培養(yǎng)人的專注度，提升個人修養(yǎng)，對于學(xué)生，尤其是小學(xué)生的基礎(chǔ)語文學(xué)習(xí)具有重要意義。

一、深挖教材內(nèi)容，提升閱讀興趣

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生只局限于進(jìn)行課內(nèi)閱讀是萬萬不夠的，還需要課外著作的銜接將閱讀課堂拓展延伸。大量的課外閱讀，不僅可以使學(xué)生積累文學(xué)素材，提升寫作經(jīng)驗(yàn)，還能幫助他們更加容易地理解課文內(nèi)容。在課堂教學(xué)的開展過程中，想要讓學(xué)生融入到閱讀之中，不能只是形式化地去完成任務(wù)，更不能在閱讀中“一目十行”，教師要利用有效的方式帶動學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，結(jié)合著教材內(nèi)容與學(xué)生的個性化意識展開，進(jìn)而再延伸課外閱讀，促使其培養(yǎng)長久讀書的習(xí)慣。例如，開展《祖父的園子》讀書導(dǎo)讀活動的教學(xué)時，教師先要讓學(xué)生通讀課文，體會文章所表達(dá)的思想情感，然后拋出問題：“同學(xué)們?yōu)槭裁磳ψ娓傅膱@子念念不忘呢？”“祖父的園子里給作者留下了怎樣的回憶？”通過引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容的深度挖掘讓學(xué)生對課文有所了解。緊接著，教師指引他們對《呼蘭河傳》展開拓展閱讀去揣摩故事中蘊(yùn)含的情感，繼而從中感受作者一生的不幸和童年的幸福、快樂和自由。這種課內(nèi)外結(jié)合的閱讀方式可以大大提升學(xué)生的閱讀興趣，同時促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

二、開展知識競賽，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)今小學(xué)生在閱讀書籍方面存在幾種現(xiàn)象：一、不愛閱讀文字性的書籍，偏重于漫畫書。二、不會選擇書籍，面對琳瑯滿目的書籍無所適從。我們說小學(xué)生涯是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，也是他們積累文學(xué)素材的關(guān)鍵時期。因此教師要加以引導(dǎo)并加強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀理解，從而提升他們的文學(xué)素養(yǎng)，使其在閱讀課外名著的過程中收獲喜悅。與此同時教師還可以開展閱讀知識競賽，旨在利用他們的好勝心理，提高學(xué)生的閱讀興趣。例如，教師可利用早、午讀時間布置閱讀任務(wù)，將文學(xué)名著中的佳詞美句摘抄下來，并把自己的感受闡述在一旁。學(xué)生也要對閱讀過程中的難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，與其他同學(xué)探討分析，或詢問教師。等到閱讀競賽時，教師可以將其時間定在每周五最后一節(jié)課分層設(shè)置不同的獎品，學(xué)生之間展開閱讀賽的對決。例如教師可讓學(xué)生按順序說出《水滸傳》中前十位梁山好漢的姓名，或?qū)ⅰ度龂萘x》中周瑜的主要功績等講述出來。教師通過這種提問搶答的形式促使學(xué)生在日常生活中主動去閱讀，提高他們的閱讀能力，認(rèn)識到課外拓展閱讀的意義，以此讓教師順利地開展教學(xué)工作。

三、合理選擇拓展內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

語文教師一定要幫助小學(xué)生挑選閱讀材料，選擇與小學(xué)生年齡相稱的書籍，給小學(xué)生帶來閱讀的快感和樂趣，避免小學(xué)生盲目閱讀。由于小學(xué)生的抽象思維不成熟，都是以形象思維為主，因此教師選擇的閱讀內(nèi)容要有趣味性、邏輯性和廣泛性，幫助學(xué)生建立閱讀自信，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時要讓小學(xué)生對不同的題材都有所涉獵，快速提升自己的閱讀水平，以后再閱讀同樣題材會更加得心應(yīng)手;還可以選擇具有時代感的閱讀材料：如今小學(xué)生所處的環(huán)境和一些課本內(nèi)容、時代背景不相符，這就需要語文教師與時俱進(jìn)，選擇貼近小學(xué)生生活的閱讀內(nèi)容，既滿足拓展閱讀的需要，又達(dá)到增強(qiáng)閱讀效果的目的。閱讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，語文教師應(yīng)以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，合理進(jìn)行拓展閱讀，靈活地運(yùn)用多種閱讀方式，提升小學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

四、把握拓展閱讀時機(jī)，發(fā)散閱讀思維

拓展閱讀應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的個性化需求，立足文本，把握時機(jī)，突出閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)散小學(xué)生的閱讀思維，深化情感體驗(yàn)。小學(xué)語文教師應(yīng)尊重小學(xué)生的主體地位，為小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，夯實(shí)小學(xué)生的語文基礎(chǔ)，提高閱讀效益。為達(dá)到此目的，教師可以在課前安排引導(dǎo)小學(xué)生去搜集關(guān)于作者的相關(guān)資料，可以是作者的生平，也可以是作者的其他作品，這樣小學(xué)生不僅能夠全面地理解課文，還在潛移默化中增強(qiáng)知識搜集能力和理解能力;也可以在教學(xué)中進(jìn)行，如：抓住小學(xué)生的疑惑點(diǎn)，或通過多媒體給小學(xué)生展示閱讀資料，調(diào)動小學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)小學(xué)生把閱讀的視角轉(zhuǎn)向課外，讓小學(xué)生愿意閱讀、喜歡閱讀;還可以在課后進(jìn)行，教師可以在課后給小學(xué)生推薦閱讀材料，一方面加強(qiáng)對課堂所學(xué)知識的進(jìn)一步理解，另一方面幫助小學(xué)生形成閱讀思維。

五、開展閱讀實(shí)踐活動，提升閱讀水平

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受新事物的速度快，因此語文教師要依托小學(xué)生的認(rèn)知水平，廣泛開展語文閱讀實(shí)踐活動，營造樂享閱讀的濃厚氛圍，讓閱讀成為小學(xué)生的精神樂園。在開展閱讀活動時，設(shè)計(jì)的閱讀活動必須主題突出，每次都要選擇一個鮮明的、具有教育意義的主題，圍繞主題選擇閱讀內(nèi)容，豐富閱讀形式。閱讀活動應(yīng)該與日常生活緊密結(jié)合，讓語文教學(xué)走向社會，回歸生活，使小學(xué)生獲得生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累。最后教師要對閱讀活動進(jìn)行總結(jié)，指出小學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題，幫助小學(xué)生找到適合自己的閱讀方式。

結(jié)論：

綜上所述，運(yùn)用拓展閱讀對提升小學(xué)生的語文綜合能力具有推動作用，不僅消除了課內(nèi)閱讀資源有限的束縛，增強(qiáng)了小學(xué)生閱讀的水平，還給小學(xué)生提供了增長才能的平臺，在閱讀中茁壯成長。因此，小學(xué)語文教師要合理進(jìn)行拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，增加小學(xué)生文化積淀，深化小學(xué)生對語文知識的理解，提高文學(xué)素養(yǎng)，讓小學(xué)生終身受益。

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