李虹

摘要：小學中高年級依托課后習題落實語文要素要結合課后習題，確保學生能夠通過訓練掌握語文學習方法，形成語文學習能力;要結合課后習題，貫穿基本學習內容;要結合課后習題，培養(yǎng)良好學習習慣。本文以小學中高年級為例，對依托課后習題落實語文要素教學的方法進行了全面地探索，希望能夠拓展延伸課外知識，使得學生綜合素質得到提高。

關鍵詞：小學語文;中高年級;課后習題;語文要素;分析;方法

隨著新課程改革進程的飛速發(fā)展，落實語文要素的教學方向也更為明晰，借助課后習題，引發(fā)學生積極探索，依托核心素養(yǎng)教育目標，確保全面落實語文要素教學成為的關鍵。本文以小學中高年級為例，對依托課后習題落實語文要素教學的方法進行了全面地探索，希望能夠實現(xiàn)在語文課堂上注重培養(yǎng)學生的思維能力，引導學生在掌握基礎教材知識的基礎上，拓展延伸課外知識，使得學生綜合素質得到提高。

1.“語文要素”分析

所謂“語文要素”就是語文訓練的基本元素，一般包括基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣。一直以來，小學語文教材都特別突出語文要素的相關知識點展示，凸現(xiàn)語文素養(yǎng)，明晰教學目標，將寬泛的人文教育目標與知識體系目標完美地融合起來，確保學生在形成知識能力的同時，也感受文學魅力。無論課堂改革的模式是什么樣的，基本語文要素的教育宗旨還是重點。

2. 小學中高年級依托課后習題落實語文要素的方法

2.1結合課后習題，形成方法與能力訓練

小學中高年級依托課后習題落實語文要素要結合課后習題，確保學生能夠通過訓練掌握語文學習方法，形成語文學習能力。例如：六年級上冊的《草原》的課后習題“朗讀課文，想象草原的迷人景色，讀出自己的感受，背誦第一自然段?！苯Y合這個習題的內容，教師要讓學生掌握朗讀課文的重要方法就是“帶著想象，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，帶著情感去朗讀?！痹谶@個習題要求下，學生進行朗讀訓練，自然也還有不是很優(yōu)秀的表現(xiàn)，教師就結合這些點，再次進行朗讀方法的訓練，指導學生停頓、轉變高低音等，掌握朗讀的基本方法，最終形成朗讀能力。課后習題之中有很多關于學生能力訓練的指導，但是內容多數(shù)是點到為止，這就需要教師深入挖掘，將整個知識體系化處理，然后利用課堂教學傳遞給學生，讓學生課后不斷訓練，課堂上積極展示，最終形成各個方面的語文綜合素養(yǎng)，這也使得語文要素的教育落實更為到位。

2.2結合課后習題，貫穿基本學習內容

小學中高年級依托課后習題落實語文要素要結合課后習題，貫穿基本學習內容。例如：六年級上冊的《草原》的課后習題之中先出示了原文的一段話，然后提出問題“哪句是直接寫草原景色的？哪句寫了作者的感受？在寫景中融入感受有什么好處？”這樣的習題內容就是緊緊圍繞閱讀教學的內容來展開的，教師要重視從多個角度去分析、探索，鼓勵學生在閱讀課文的過程中就能夠學會直接分析句子，體會作者的思想感情。縱觀課后習題，很多習題內容都與課文內容相關聯(lián)，教師可以結合中高年級學生的學習基礎和學習習慣，嘗試先讓學生自己閱讀課文，然后結合課后的習題內容來深讀課文，也就是自我閱讀屬于粗讀，而結合習題來讀則是精讀。這樣學生就會更快地形成精讀課文的良好習慣，也能夠在不斷完成習題的過程中，掌握要從哪個角度來進行文本內容的分析和探索。這樣的訓練長期堅持下去，到了小學高年級，學生就會在閱讀完課文之后，根據(jù)自己的感受，提出一些“語文習題”，這也是結合課后習題形成的反向訓練，能夠更進一步提升學生的語文素養(yǎng)。

2.3結合課后習題，培養(yǎng)良好學習習慣

小學中高年級依托課后習題落實語文要素要結合課后習題，培養(yǎng)良好學習習慣。語文良好的學習習慣是形成文學素養(yǎng)的關鍵，課后很多習題內容都對學習習慣的養(yǎng)成有所提示。例如：六年級上冊的《丁香結》的課后習題中出現(xiàn)了閱讀鏈接的相關內容“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁。青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁。殷勤解卻丁香結，縱放繁枝散誕春。霜樹盡空枝，腸斷丁香結。”這些都是關于丁香的詩詞名句，結合這個習題內容教師要指導學生，學習后要適當自己收集學習資料，豐富文學素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學習習慣。另外，很多單元學習之后，會有一些總結類的習題內容，教師要結合這些習題的來鼓勵學生形成單元總結，不斷地總結自己學習語文過程中的收獲與經(jīng)驗等，形成良好的學習習慣。

綜上所述，語文要素是語文學習的基礎，課后習題的設計也是圍繞語文要素而精心設計的，教師不要以完成習題為最終目的，而是要以培養(yǎng) 學生的多元化綜合能力為習題完成之目標，重視結合習題凸顯語文素養(yǎng)教育，結合學生親身經(jīng)歷和加強拓展閱讀，使語文要素在教學中得以有效落實，切實提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]以“閱讀”撬動“語文素養(yǎng)”——聚焦部編小學語文教材的學生閱讀[J]. 陳敏華.? 湖南教育（B版）. 2018（09）

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河南省濮陽市華龍區(qū)油田第三小學