傅堤

摘 要：多模態(tài)話語分析理論是20世紀(jì)末興起的基于系統(tǒng)功能語法理論的新興話語分析理論，近20年來，在中外學(xué)者的探討與研究下，證實(shí)了其對于二語教學(xué)構(gòu)建多模態(tài)課堂的重大意義?，F(xiàn)代化教育背景下的個(gè)性化多模態(tài)教學(xué)體系勢必對傳統(tǒng)英語口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯教學(xué)產(chǎn)生重大影響。多模態(tài)教學(xué)的理念在我國高校英語教學(xué)中仍處于初步發(fā)展階段，如何構(gòu)建多層次、多角度的多模態(tài)大學(xué)英語課堂，相關(guān)研究仍是空缺。本文旨在探究現(xiàn)階段大學(xué)英語課堂中暴露出的一些問題，從理論體系出發(fā)，將技術(shù)支持及教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行交互、融合，初步探索如何構(gòu)建更加合理高效的大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)話語理論;大學(xué)英語;教學(xué)實(shí)踐

多模態(tài)話語理論興起于20世紀(jì)末，基于系統(tǒng)功能語法而言，單一模態(tài)是集規(guī)則與規(guī)律的符號學(xué)系統(tǒng)，而多模態(tài)則包含了手勢、姿勢、空間關(guān)系學(xué)、視覺形象、文本布局、音樂、建筑設(shè)計(jì)等不同符號現(xiàn)象。傳統(tǒng)語言學(xué)認(rèn)為意義先行，但在多模態(tài)意義下，一種文化中的多模態(tài)資源可用任何符號、任何層次和任何模式來表達(dá)意義。國內(nèi)學(xué)者在對基于多媒體教學(xué)手段的多模態(tài)課堂剖析中，從多媒體視覺材料與視覺模態(tài)的互動對幼兒的教學(xué)成果來看，不僅學(xué)習(xí)成本與效果達(dá)到了事半功倍的效果，還降低了語言學(xué)習(xí)的門檻。此外，相關(guān)實(shí)驗(yàn)還證明了教師角色在多模態(tài)語言教學(xué)中的重要作用。

一、關(guān)于多模態(tài)話語分析理論的基本概況

多模態(tài)話語分析及其應(yīng)用始于20世紀(jì)90年代的多模態(tài)話語分析（multi-modal discourse analysis）以Halliday創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語言學(xué)為其理論基礎(chǔ)，認(rèn)為語言文字和其他信息模態(tài)，如圖像、聲音、動作、動漫等都屬于社會符號（social semiotic），都是話語交際的有機(jī)組成部分，具有一定的意義潛勢（meaning potential），即真實(shí)環(huán)境交際話語通常由語言與非語言多種模態(tài)符號資源組合與互動共同構(gòu)建話語意義。G.Kress和T.Van? Leeuvan 被公認(rèn)為是國外研究多模態(tài)話語的先驅(qū)之一。他們提出多模態(tài)的概念，指出多模態(tài)是幾種信息符號模態(tài)的同時(shí)使用，也是人與人、人與機(jī)器之間在一些媒介的作用下交流信息的模式。他們深入探討了多模態(tài)現(xiàn)象規(guī)則地表達(dá)意義的現(xiàn)象，并且提出了多模態(tài)環(huán)境下多元識讀能力的培養(yǎng)設(shè)計(jì)方案和應(yīng)用原則。新倫敦小組（New London Group）則將多模態(tài)話語分析研究應(yīng)用到語言教學(xué)領(lǐng)域，提出學(xué)習(xí)通過設(shè)計(jì)進(jìn)行（Learning by design）的中心概念，創(chuàng)建多元識讀能力培養(yǎng)模式。另外，T.Royce 也研究了多模態(tài)話語中不同模態(tài)符號資源的互補(bǔ)性以及在第二語言課堂教學(xué)中的協(xié)同性。在中國，胡壯麟等學(xué)者先后向國內(nèi)學(xué)界介紹和探討了這個(gè)新興的研究領(lǐng)域。朱永生從多元識讀能力方面探討了對我國外語教學(xué)改革的啟示;張德祿根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)建立了一個(gè)多模態(tài)話語分析的綜合理論框架，之后將其理論框架與外語教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)一步探索了多元識讀能力培養(yǎng)模式下的外語教學(xué)多模態(tài)選擇框架。還有一些學(xué)者從具體課程對多模態(tài)教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐研究，如，顧日國從理論上論及多模態(tài)互動的形式，王炤、徐珺和夏蓉則是從外語寫作課程的角度探討了多模態(tài)互動教學(xué)。國內(nèi)外學(xué)者從不同視角闡述多模態(tài)話語分析及其應(yīng)用，其理論研究體系初見端倪，專門針對多模態(tài)外語教學(xué)的應(yīng)用研究也有不少，其中較多關(guān)注于基礎(chǔ)英語課堂的多模態(tài)教學(xué)，主要是從教師使用多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來分析研究，具體論及基礎(chǔ)英語教學(xué)的多模態(tài)互動及其在基礎(chǔ)英語課堂內(nèi)外互動延續(xù)性的研究為數(shù)不多。

二、大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問題

當(dāng)前，我國高校大學(xué)英語課程更加注重學(xué)生對目標(biāo)語言的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這就說明除了對基礎(chǔ)語言能力的運(yùn)用之外，語言之外的文化背景、交際策略、認(rèn)知情感等也包含在教學(xué)任務(wù)當(dāng)中。越來越多的教師樂意嘗試運(yùn)用多媒體教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的積極性。然而隨著多媒體視聽說現(xiàn)代技術(shù)手段越來越廣泛地應(yīng)用于高校教學(xué)中，一些問題也逐漸顯露出來。在構(gòu)建多模態(tài)課堂語料庫的過程中，語料庫多模態(tài)語料的選擇標(biāo)準(zhǔn)，缺乏相應(yīng)的既定準(zhǔn)則。在現(xiàn)有研究下，研究人員共識使得語料的形式豐富多彩，單一的、未經(jīng)篩選加工的多媒體語料與課堂教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生接受程度存在一定矛盾性與距離性。此外，對語料具體內(nèi)容的分層次篩選缺乏相應(yīng)的研究，由于大學(xué)英語課程強(qiáng)調(diào)真實(shí)的交際語境，對學(xué)生的綜合應(yīng)用能力要求較高，對英語基礎(chǔ)一般甚至薄弱的學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)較為吃力。在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，不同學(xué)生的英語層次參差不齊，一味追求多模態(tài)語料的豐富性容易造成素材學(xué)習(xí)難度較高，實(shí)際上并不適用于所有的高校英語學(xué)習(xí)者。

三、多模態(tài)視角下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)的有效性的重要內(nèi)涵

以學(xué)生為主體，提高課堂學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)，是多模態(tài)視角下英語學(xué)習(xí)有效性的重要內(nèi)涵。其具體表現(xiàn)為：一是合作備課，師師互動。合作備課是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的前提，為教師提供了一個(gè)互通信息—擴(kuò)大視野—提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的交流渠道。師師互動作為教學(xué)的前導(dǎo)性因素，在多模態(tài)互動教學(xué)中是一個(gè)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。合作備課和教師互相聽課、評課是實(shí)現(xiàn)師師互動的有效途徑。學(xué)校應(yīng)該積極引導(dǎo)教師合作備課，發(fā)揮集體智慧。二是教學(xué)相長，師生互動。教育實(shí)踐證實(shí)，課后交流能讓80%的學(xué)生在理解課堂知識的基礎(chǔ)上有個(gè)質(zhì)的飛躍。在課堂教學(xué)互動中，教師要創(chuàng)設(shè)新穎的學(xué)習(xí)情境，把握課堂節(jié)奏，合理安排時(shí)間，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)師生互動這一多模態(tài)的學(xué)習(xí)方式在課后的寫作中對提高課堂效率也有著重要的意義。三是合作學(xué)習(xí)，生生互動。生生互動對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義，也是多模態(tài)互動教學(xué)中的重要方面。隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也隨之發(fā)生了變化。以學(xué)生為主體，小組合作學(xué)習(xí)是生生互動最常見的形式之一。學(xué)生間通過劃分小組互相學(xué)習(xí)不僅可以加深學(xué)生對理論知識的理解，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、多模態(tài)話語分析理論在我國高校英語教學(xué)中實(shí)踐探索

顯而易見，互聯(lián)網(wǎng)條件下我國高校大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式的實(shí)施需要多種技術(shù)和資源條件作支撐。互聯(lián)網(wǎng)帶來的科技革新，為多模態(tài)的實(shí)施提供了利于互動的技術(shù)手段，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為多模態(tài)的實(shí)施提供了多樣化的教學(xué)資源庫，利于感官的有效刺激與語言輸入和輸出。首先，網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的英語教學(xué)資源。作為世界上最大的知識庫，互聯(lián)網(wǎng)提供了豐富的信息和資料。豐富的資源可以使老師的教學(xué)內(nèi)容和形式變得更加多元化，利于英語課堂教學(xué)中多種符號模態(tài)的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)英語教學(xué)的實(shí)景度，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性。其次，在課堂學(xué)習(xí)中，教師通過對網(wǎng)絡(luò)資源的合理選擇，展示多模態(tài)的語言信息，結(jié)合多媒體技術(shù)手段，有效開展師生語言文化的互動。語言信息涵蓋了多種信息符號，例如教師的面部表情、肢體動作、各種音像、視頻等;通過多種語言資料的引入和多媒體手段的運(yùn)用，強(qiáng)化了多模態(tài)符號的刺激與同感，充分調(diào)動了學(xué)生多感官的積極有效參與，提高了語言習(xí)得的效率。同時(shí)，多模態(tài)教學(xué)模式的重要特點(diǎn)是多元互動。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，多模態(tài)教學(xué)中能有效實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動以及學(xué)生與多媒體互動、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)互動。各種互動過程中，課堂也變得輕松、活潑、有趣，學(xué)生的積極性能被充分調(diào)動起來，活躍地參與課堂。

五、結(jié)語

總而言之，英語的學(xué)習(xí)主要在于聽說讀寫譯五方面能力的培養(yǎng)。多模態(tài)視角下的我國高校英語學(xué)習(xí)有利有弊。作為教師，應(yīng)該認(rèn)真研究這一教學(xué)模式，理解好自己與學(xué)生和計(jì)算機(jī)之間的關(guān)系，并在教學(xué)中運(yùn)用進(jìn)去，打破傳統(tǒng)，充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源，把握好教學(xué)節(jié)奏和適度原則，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。作為學(xué)生，應(yīng)該最大地發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，善于利用老師提供的網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)習(xí)過程更加輕松簡單。這些都是需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、調(diào)整、改進(jìn)，需要加強(qiáng)對教師隊(duì)伍專業(yè)知識和綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)建開放性、多元化、包容性的教學(xué)環(huán)境，以研促教，以教促學(xué)。

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