張玲

【摘要】空間與圖形部分的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)正處于初階培養(yǎng)狀態(tài)的小學(xué)學(xué)生而言其內(nèi)容較為抽象，因此通過教師對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行趣味化創(chuàng)新的方式，能夠使小學(xué)學(xué)生在趣味教學(xué)模式下更深入地參與到課程之中，并在主觀作用下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高，推動(dòng)小學(xué)學(xué)生空間圖形學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中教師應(yīng)該首先做好學(xué)生心理興趣機(jī)制的分析工作，并充分結(jié)合具體的空間與圖形教學(xué)內(nèi)容以制定教學(xué)優(yōu)化策略，以此實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)模式的落實(shí)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】空間與圖形;趣味教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué)

空間與圖形內(nèi)容是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)體系中重要的組成部分，它不僅有著指導(dǎo)學(xué)生更好認(rèn)識(shí)生活中幾何圖形以及圖形特征和功能的作用，還能夠通過課程內(nèi)容有效推動(dòng)學(xué)生空間想象能力的發(fā)展，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面的提高，由此為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及生活實(shí)踐奠定重要基礎(chǔ)。為了使數(shù)學(xué)素養(yǎng)相對(duì)較弱的學(xué)生能夠更好地參與到相對(duì)更為抽象的空間與圖形學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，小學(xué)教師應(yīng)該利用學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的主觀特征，結(jié)合學(xué)生的心理興趣機(jī)制，做好課程的趣味化創(chuàng)新實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境，以此切實(shí)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，最終提高數(shù)學(xué)教學(xué)中空間與圖形模塊教學(xué)效率的提高。

一、利用媒體資源構(gòu)建生活情境

空間與圖形相關(guān)的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容與實(shí)際的生活實(shí)踐存在著較多的聯(lián)系，以數(shù)學(xué)的眼光看待生活實(shí)踐的話可以發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含著無數(shù)的圖形幾何知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形模塊的教育實(shí)踐之中，教師可以充分利用幾何內(nèi)容的生活性，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與幾何知識(shí)之間聯(lián)系的方式，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，從而實(shí)踐趣味教學(xué)模式的構(gòu)建，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，小學(xué)教師可以利用數(shù)字媒體資源，將生活資源更加便捷地帶入到空間與圖形課程之中，以此使學(xué)生在生活情境中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力所在。

例如在《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這一課的教學(xué)實(shí)踐之中，教師可以在課堂中借助多媒體設(shè)備，以圖像或是視頻資源的方式向?qū)W生集中展示生活中與長方體和正方體相關(guān)的生活資源。在數(shù)字媒體資源的介入之下，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中以教材固定圖像資源為主的表現(xiàn)機(jī)制將得到拓展性的優(yōu)化，這不僅能夠通過新穎的表現(xiàn)形式以及豐富的資源結(jié)構(gòu)快速地吸引學(xué)生對(duì)長方體和正方體相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，更能夠使小學(xué)學(xué)生借助媒體快捷展示出的真實(shí)生活資源，更加具體地了解原本較為抽象的立體幾何概念，這極大地深化了學(xué)生對(duì)長方體與正方體相關(guān)空間與圖形定義知識(shí)的認(rèn)知，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)獲取體驗(yàn)。在課程中應(yīng)用數(shù)字資源以構(gòu)建生活體系，一方面能夠借助媒體資源的創(chuàng)新表現(xiàn)形式吸引學(xué)生興趣，另一方面則通過快捷展示機(jī)制進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而發(fā)展了學(xué)生的空間與圖形模塊學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了構(gòu)架趣味課堂的教育目標(biāo)。

二、組織游戲活動(dòng)引導(dǎo)趣味體驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形模塊的教育實(shí)踐之中，幼兒教師還可以通過利用對(duì)課程進(jìn)行游戲化的方式，將游戲形式與幾何教育內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，以此借助游戲的趣味實(shí)踐性質(zhì)推動(dòng)趣味課堂的建立。為此，幼兒教師應(yīng)該充分結(jié)合空間與圖形實(shí)際的教育內(nèi)容，在協(xié)調(diào)游戲性與教育性平衡的模式下推動(dòng)課堂游戲化的創(chuàng)新，由此引導(dǎo)幼兒在課堂實(shí)踐中的趣味體驗(yàn)。

例如在《觀察物體（三）》這一課的教學(xué)實(shí)踐之中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備充足的實(shí)踐材料，并將班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)小組，之后要求第一組學(xué)生利用小正方體的材料進(jìn)行隨意地?cái)[放，完成游戲中觀測物體的建立工作。之后教師應(yīng)該引導(dǎo)第二組的學(xué)生通過對(duì)一組學(xué)生擺放物體進(jìn)行多個(gè)方位觀察的方式，繪制對(duì)物體的正視、俯視以及側(cè)視圖，以此完成游戲的第二個(gè)環(huán)節(jié)。最后，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒對(duì)二組學(xué)生繪制的圖像進(jìn)行觀察，并利用正方體材料對(duì)一組擺放物體進(jìn)行還原，并與一組學(xué)生的物體進(jìn)行實(shí)際的比對(duì)，由此檢驗(yàn)學(xué)生游戲的成果。創(chuàng)新游戲的形式不僅使得學(xué)生在不同小組的交替機(jī)制下實(shí)現(xiàn)對(duì)觀察物體知識(shí)的深化，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的空間想象能力，還能真正構(gòu)建趣味課堂給予學(xué)生趣味體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、準(zhǔn)備充足資源創(chuàng)設(shè)實(shí)踐空間

在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形模塊的教育實(shí)踐之中為了構(gòu)建趣味課堂，教師還應(yīng)該準(zhǔn)備充足的實(shí)踐資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主實(shí)踐的空間與環(huán)境，在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生于課堂之中的主體性的同時(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)從無到有的過程盡力氣直接的體驗(yàn)，由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)探索過程的魅力，帶動(dòng)學(xué)生空間與圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

例如在《圖形的運(yùn)動(dòng)（三）》這一課的教學(xué)實(shí)踐之中，教師應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備與旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)相關(guān)的實(shí)踐材料，并引導(dǎo)學(xué)生在課程中結(jié)合幾何模塊中旋轉(zhuǎn)的定義，使學(xué)生能夠展開一系列利用資源進(jìn)行自主實(shí)踐。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠在實(shí)踐中以具體的操作轉(zhuǎn)化原本抽象的圖形旋轉(zhuǎn)知識(shí)，還可以使小學(xué)學(xué)生在實(shí)踐中直接體驗(yàn)空間與圖形模塊中探索知識(shí)過程中的趣味性，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建趣味課堂的教育目標(biāo)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形模塊中創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)模式，能夠真正充分利用小學(xué)學(xué)生的主觀性，通過趣味化的教學(xué)模塊吸引小學(xué)學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中去，最終促成小學(xué)學(xué)生模塊學(xué)習(xí)效率的提高，由此真正發(fā)展學(xué)生的空間幾何素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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