王義海

【摘要】在時代的不斷發(fā)展過程中，新課程改革如火如荼的進行著。在此過程中，高中語文的教學活動受到了人們的普遍關注，因為高中階段的語文教學不僅為學生的語文核心素養(yǎng)奠定基調，也為學生步入大學打下基礎，所以在高中階段學生的學習效率與學習質量是十分重要的。情境教學法在新課程改革以來展現出無與倫比的優(yōu)越性，簡而言之，就是教師為了達到既定的教學目的，根據教學規(guī)劃的實際需要，以人為的方式創(chuàng)設出與教學內容具有高度相關性的情境，進而促進教學質量的提高。

【關鍵詞】高中語文;情境教學;生活化;高效學習;多媒體教學

在高中階段的語文教學中創(chuàng)設教學情境，主要依靠教師先進教學思維的指引，同時也需要學生的密切配合與積極參與。教師根據教學內容創(chuàng)設情境之后，有利于促進學生情感體驗感的增強，也可以幫助學生更好的理解教學內容。在教育學領域，情境化被應用于各個學段、各個學科，都產生了令人滿意的效果。因此，在高中語文課堂上，情境化教學方式仍然具有高度的可適用性，教師應當在高中語文教學中適當的引入情境化教學方式，促進學生學習語文熱情的激發(fā)，也進一步促進學生思維的創(chuàng)新和想象力的迸發(fā)。

一、生活化教學方法，創(chuàng)設契合教材內容的教學情境

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，高中階段的語文教材知識點具有一定的廣度與深度，對學生的情感表達與思想覺悟的提升具有重要的促進作用。畢竟“文學源于生活，又服務于生活。”說明優(yōu)秀的文學作品與實際生活是息息相關的，這也為在創(chuàng)設教學情境時運用生活化教學方式打開了大門。因此，教師應當在為學生創(chuàng)設教學情境的時候運用生活化的教學方式，將實際生活中的元素適當的引入到課堂教學中，促進學生在學習中產生共鳴，讓學生能夠實現高效率的學習。

例如，在引導學生學習《囚綠記》這一課時，這篇課文十分經典，有利于運用情境教學法進行教學情境的創(chuàng)設，并且實現課堂氛圍的有效營造。在課前我已經對教材中的這篇課文進行了詳細的研究，在此基礎上，根據實際生活中的語文元素與課文進行了融合，以語言導入的方式為學生創(chuàng)設了生活化的教學情境。學生在無不沉浸在生活化的教學情境中，并且激發(fā)了學生的學習興趣。在此基礎上，我引導學生對作者的生平經歷、課文的寫作背景等內容進行了詳細的了解，不僅拓展了學生的視野，也有力地提升了學生的文學素養(yǎng)與閱讀積極性。除此之外，學生在契合教學內容的情境中，也對語文知識點的學習充滿了學習興趣，在充分發(fā)揮學習自主性的基礎上，實現了高效率、高質量的語文知識點學習，有力的促進了學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、引導學生進行高效學習，提高學生學習效率

新課程標準提倡的“以學定教”的教學理念，從根本上來講就是要求教師在教學實踐中應當以人為本、以生為本，所有的教學工作都圍繞學生的實際學習需求來展開，進而激發(fā)學生在學習過程中的學習興趣，久而久之培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生能夠受益終身。因此，教師在進行情境教學的前提下，讓學生能夠更為高效率的學習教材中的文章知識，還應當賦予學生更強的參與感和體驗感，這就要求教師必須在高中語文課堂上充分的尊重學生的主體地位，引導學生發(fā)揮自主學習能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在引導學生學習《荷塘月色》這一課時，為了讓學生進行高效的學習，進而促進學習效率的有效提升，我引導學生充分發(fā)揮自己的自主閱讀能力，對課文進行自主研讀。學生在自主研讀中對課文的主題內容形成了認知，并且對其中的重要段落進行了批注，摘抄了其中具有文學價值的語言文字，作為自己的寫作素材。由此可知，在學生發(fā)揮自主學習能力進行課文閱讀和解決問題時，可以產生很高的學習效率。教師在此過程中扮演著引導者與引路人的角色，只需要將學生在學習中的關鍵節(jié)點進行科學引導，學生的學習積極性與活力就可以實現有效的提升。

三、運用多媒體教學模式，構建多元化教學情境

伴隨著新時代計算機的高度普及與互聯(lián)網技術的迅猛發(fā)展，基于多媒體設備的多媒體教學模式已經在教學中全面開花。多媒體有聲情并茂、視聽結合的突出特點，對教學情境的創(chuàng)設具有錦上添花的作用，在此情況下，教師進行情境創(chuàng)設的方法與手段會多得多，因此多元化教學情境的創(chuàng)設也就成為了可能。因此，教師應當在學生親身參與、饒有興趣的基礎上，為學生帶來高效的多媒體課堂，為學生創(chuàng)設聲情并茂、情景交融的多媒體情境，促進學生學習積極性的有效、充分調動。

例如，在引導學生學習《赤壁賦》這一課時，這是一篇千古流傳的文章，我促進情境教學法的運用，我采用了多媒體教學模式。我首先利用多媒體教學模式可以播放視頻的功能，為學生在課堂上播放了關于赤壁的古裝視頻，在此基礎上營造了一種契合教學內容的課堂氛圍，有力的促進了教學情境的創(chuàng)設，學生在這種教學情境中學習，學習積極性和參與感都有了很大的提升。而后我引導學生對文中的注釋部分和關鍵知識點進行了深入細致的研究，獲得了很好的效果。實踐再次證明，在高中語文課堂使用情境教學法，可以有效的促進學生學習積極性的增強，可以有效的促進學習質量的提升。

總而言之，在運用情境教學法的過程中，教師除了充分的發(fā)揮情境教學法的有利作用，還應當避免情境教學中的“雷區(qū)”。因此，教師應當對合理、科學的把握情境創(chuàng)設的節(jié)奏與程度，引導學生正確的張揚自己的個性，在促進學生發(fā)揮自主學習能力營造活躍的課堂氛圍的同時，也應當保證課堂秩序，促進教學效果平穩(wěn)有序的發(fā)展與提高。

參考文獻：

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