王義海

【摘要】在時代的不斷發(fā)展過程中，新課程改革如火如荼的進行著。在此過程中，高中語文的教學活動受到了人們的普遍關(guān)注，因為高中階段的語文教學不僅為學生的語文核心素養(yǎng)奠定基調(diào)，也為學生步入大學打下基礎(chǔ)，所以在高中階段學生的學習效率與學習質(zhì)量是十分重要的。情境教學法在新課程改革以來展現(xiàn)出無與倫比的優(yōu)越性，簡而言之，就是教師為了達到既定的教學目的，根據(jù)教學規(guī)劃的實際需要，以人為的方式創(chuàng)設(shè)出與教學內(nèi)容具有高度相關(guān)性的情境，進而促進教學質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】高中語文;情境教學;生活化;高效學習;多媒體教學

在高中階段的語文教學中創(chuàng)設(shè)教學情境，主要依靠教師先進教學思維的指引，同時也需要學生的密切配合與積極參與。教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境之后，有利于促進學生情感體驗感的增強，也可以幫助學生更好的理解教學內(nèi)容。在教育學領(lǐng)域，情境化被應(yīng)用于各個學段、各個學科，都產(chǎn)生了令人滿意的效果。因此，在高中語文課堂上，情境化教學方式仍然具有高度的可適用性，教師應(yīng)當在高中語文教學中適當?shù)囊肭榫郴虒W方式，促進學生學習語文熱情的激發(fā)，也進一步促進學生思維的創(chuàng)新和想象力的迸發(fā)。

一、生活化教學方法，創(chuàng)設(shè)契合教材內(nèi)容的教學情境

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保咧须A段的語文教材知識點具有一定的廣度與深度，對學生的情感表達與思想覺悟的提升具有重要的促進作用。畢竟“文學源于生活，又服務(wù)于生活?！闭f明優(yōu)秀的文學作品與實際生活是息息相關(guān)的，這也為在創(chuàng)設(shè)教學情境時運用生活化教學方式打開了大門。因此，教師應(yīng)當在為學生創(chuàng)設(shè)教學情境的時候運用生活化的教學方式，將實際生活中的元素適當?shù)囊氲秸n堂教學中，促進學生在學習中產(chǎn)生共鳴，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)高效率的學習。

例如，在引導(dǎo)學生學習《囚綠記》這一課時，這篇課文十分經(jīng)典，有利于運用情境教學法進行教學情境的創(chuàng)設(shè)，并且實現(xiàn)課堂氛圍的有效營造。在課前我已經(jīng)對教材中的這篇課文進行了詳細的研究，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)實際生活中的語文元素與課文進行了融合，以語言導(dǎo)入的方式為學生創(chuàng)設(shè)了生活化的教學情境。學生在無不沉浸在生活化的教學情境中，并且激發(fā)了學生的學習興趣。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學生對作者的生平經(jīng)歷、課文的寫作背景等內(nèi)容進行了詳細的了解，不僅拓展了學生的視野，也有力地提升了學生的文學素養(yǎng)與閱讀積極性。除此之外，學生在契合教學內(nèi)容的情境中，也對語文知識點的學習充滿了學習興趣，在充分發(fā)揮學習自主性的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了高效率、高質(zhì)量的語文知識點學習，有力的促進了學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學生進行高效學習，提高學生學習效率

新課程標準提倡的“以學定教”的教學理念，從根本上來講就是要求教師在教學實踐中應(yīng)當以人為本、以生為本，所有的教學工作都圍繞學生的實際學習需求來展開，進而激發(fā)學生在學習過程中的學習興趣，久而久之培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生能夠受益終身。因此，教師在進行情境教學的前提下，讓學生能夠更為高效率的學習教材中的文章知識，還應(yīng)當賦予學生更強的參與感和體驗感，這就要求教師必須在高中語文課堂上充分的尊重學生的主體地位，引導(dǎo)學生發(fā)揮自主學習能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在引導(dǎo)學生學習《荷塘月色》這一課時，為了讓學生進行高效的學習，進而促進學習效率的有效提升，我引導(dǎo)學生充分發(fā)揮自己的自主閱讀能力，對課文進行自主研讀。學生在自主研讀中對課文的主題內(nèi)容形成了認知，并且對其中的重要段落進行了批注，摘抄了其中具有文學價值的語言文字，作為自己的寫作素材。由此可知，在學生發(fā)揮自主學習能力進行課文閱讀和解決問題時，可以產(chǎn)生很高的學習效率。教師在此過程中扮演著引導(dǎo)者與引路人的角色，只需要將學生在學習中的關(guān)鍵節(jié)點進行科學引導(dǎo)，學生的學習積極性與活力就可以實現(xiàn)有效的提升。

三、運用多媒體教學模式，構(gòu)建多元化教學情境

伴隨著新時代計算機的高度普及與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，基于多媒體設(shè)備的多媒體教學模式已經(jīng)在教學中全面開花。多媒體有聲情并茂、視聽結(jié)合的突出特點，對教學情境的創(chuàng)設(shè)具有錦上添花的作用，在此情況下，教師進行情境創(chuàng)設(shè)的方法與手段會多得多，因此多元化教學情境的創(chuàng)設(shè)也就成為了可能。因此，教師應(yīng)當在學生親身參與、饒有興趣的基礎(chǔ)上，為學生帶來高效的多媒體課堂，為學生創(chuàng)設(shè)聲情并茂、情景交融的多媒體情境，促進學生學習積極性的有效、充分調(diào)動。

例如，在引導(dǎo)學生學習《赤壁賦》這一課時，這是一篇千古流傳的文章，我促進情境教學法的運用，我采用了多媒體教學模式。我首先利用多媒體教學模式可以播放視頻的功能，為學生在課堂上播放了關(guān)于赤壁的古裝視頻，在此基礎(chǔ)上營造了一種契合教學內(nèi)容的課堂氛圍，有力的促進了教學情境的創(chuàng)設(shè)，學生在這種教學情境中學習，學習積極性和參與感都有了很大的提升。而后我引導(dǎo)學生對文中的注釋部分和關(guān)鍵知識點進行了深入細致的研究，獲得了很好的效果。實踐再次證明，在高中語文課堂使用情境教學法，可以有效的促進學生學習積極性的增強，可以有效的促進學習質(zhì)量的提升。

總而言之，在運用情境教學法的過程中，教師除了充分的發(fā)揮情境教學法的有利作用，還應(yīng)當避免情境教學中的“雷區(qū)”。因此，教師應(yīng)當對合理、科學的把握情境創(chuàng)設(shè)的節(jié)奏與程度，引導(dǎo)學生正確的張揚自己的個性，在促進學生發(fā)揮自主學習能力營造活躍的課堂氛圍的同時，也應(yīng)當保證課堂秩序，促進教學效果平穩(wěn)有序的發(fā)展與提高。

參考文獻：

[1]張蔭.高中語文情境教學策略分析[J].科學中國人，2015（17）：291.

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