李仕波

【摘要】伴隨著在我國(guó)基礎(chǔ)教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生發(fā)展邏輯思維、塑造學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，通過(guò)高中語(yǔ)文教學(xué)塑造學(xué)生的人文素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力，推動(dòng)高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的持續(xù)提升 。閱讀是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，因而，探尋根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式勢(shì)在必行。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)今語(yǔ)文課閱讀教學(xué)的現(xiàn)況，結(jié)合實(shí)際了解和小結(jié)問(wèn)題，根據(jù)創(chuàng)新語(yǔ)文課閱讀教學(xué)方式、拓寬閱讀教學(xué)內(nèi)容、發(fā)掘閱讀文字的文化底蘊(yùn)等方法，持續(xù)促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展和發(fā)展。文中主要從以上多個(gè)層面進(jìn)行闡述，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)視角下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)策，開(kāi)展深層次探尋。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;語(yǔ)文課閱讀;閱讀教學(xué);教學(xué)方法

在當(dāng)今高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，仍存在一些不容忽視的問(wèn)題。例如學(xué)生對(duì)枯燥乏味的語(yǔ)文課閱讀文字提不起來(lái)興趣，造成閱讀課堂教學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講效率不高。也有一部分語(yǔ)文課教師，對(duì)課堂教學(xué)的操控能力存有缺乏，促使高中語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)法獲得良好的效益。這種全是造成高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性難以提高的原因。那么，教師實(shí)際該采用什么對(duì)策來(lái)處理呢？下邊，筆者就與各位同仁，對(duì)于這一問(wèn)題進(jìn)行討論，以求可以在學(xué)生核心素養(yǎng)的視野下，探尋進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策與方式。

一、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增加課堂生動(dòng)性

俗話說(shuō)得好：“興趣是學(xué)生最好是的教師?！苯處熢陂_(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)最先關(guān)心到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的自學(xué)能力，這樣才可以使學(xué)生在自己很感興趣的環(huán)境中開(kāi)展學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠更好地接納教師所教授的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。做到這一教學(xué)目標(biāo)的重要途徑之一，便是在教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建栩栩如生的學(xué)習(xí)情景，將枯燥乏味的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)以栩栩如生的方式，展現(xiàn)在學(xué)生眼下。這樣一來(lái)就可以使學(xué)生在腦中產(chǎn)生藝術(shù)化的界面，進(jìn)而對(duì)知識(shí)留有深入的印象，為此推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的持續(xù)提高。這樣的家善心有時(shí)候方法可以有效緩解教師的講課壓力，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效益。

比如：在教授《再別康橋》這篇文章的過(guò)程中，教師就可以充足依靠班集體中的電腦上等電子產(chǎn)品，為學(xué)生播放視頻一段帶音樂(lè)背景的課文朗誦精彩片段，使學(xué)生追隨優(yōu)美的音樂(lè)與有情感的朗讀，進(jìn)到作者徐志摩的康橋，在腦中想象出一幅原文中所描繪的界面，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生在情景中推進(jìn)自己對(duì)文章內(nèi)容含意的了解。

二、與學(xué)生積極開(kāi)展互動(dòng)與交流，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在高中語(yǔ)文課堂中，教師要飾演好引領(lǐng)者的人物角色，切勿立即將知識(shí)回答立即展現(xiàn)在學(xué)生眼前，教師應(yīng)根問(wèn)題引導(dǎo)的方式，來(lái)啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生可以根據(jù)自己的研究來(lái)獲得知識(shí)，這樣才可以增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的記憶力。不難看出，教師的啟迪對(duì)學(xué)生而言是十分關(guān)鍵的。由此，教師就可以選用啟迪互動(dòng)型教學(xué)策略，進(jìn)而獲得高效的課堂。

比如，在教授《鴻門宴》這篇課文的過(guò)程中，教師最先為學(xué)生預(yù)埋工作，正確引導(dǎo)學(xué)生在可與時(shí)間去查看有關(guān)“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”的材料，增加學(xué)生對(duì)文字的掌握，這樣在課堂教授的過(guò)程中，教師就可以根據(jù)提出問(wèn)題來(lái)啟迪學(xué)生的邏輯思維，能夠更好地正確引導(dǎo)學(xué)生把握四字成語(yǔ)的含意，接著，教師還能夠?qū)⒊烧Z(yǔ)同課文緊密結(jié)合，在解讀使得學(xué)生迅速把握住文章內(nèi)容的關(guān)鍵，推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提高。

三、注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的理解能力

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)是以閱讀課為主導(dǎo)，而閱讀的體裁有古詩(shī)詞、文言文、現(xiàn)代文等，而無(wú)論哪一種體載的文字，也無(wú)論敘述的是角色或是場(chǎng)景，作者所要 表述的情感全是較為委婉的，必須閱讀者對(duì)詞句、句子開(kāi)展鑒賞歸納，才可以了解作者所要表述的感情。因而，在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生感受感情，深層次認(rèn)知，讓學(xué)生與作者的感情引起共鳴，進(jìn)而更強(qiáng)的提高學(xué)生的思維。

比如：在教授《蜀道難》時(shí)，教師主要正確引導(dǎo)學(xué)生去感受詩(shī)人的感情，通過(guò)作家的文本，讓學(xué)生與作者成圣感情上的共鳴點(diǎn)。另外，教師還可以根據(jù)持續(xù)設(shè)疑的方法，正確引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思索，例如詩(shī)詞開(kāi)場(chǎng)傳出感慨“噫吁嚱”，教師能夠 由此問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“詩(shī)仙李白為何傳出這樣的感嘆呢？”隨后，詩(shī)仙李白在詩(shī)里寫(xiě)到：“危乎高哉！”原先他是在感慨蜀道的風(fēng)險(xiǎn)和峻峭。接著，詩(shī)仙李白寫(xiě)到：“蜀道之難，難于上青天！”教師就可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“為什么作家要前后左右三次寫(xiě)‘蜀道之難，難于上青天’？他在這里三次所感慨的感情是同樣的嗎？”。在提出問(wèn)題完以后，再讓學(xué)生想象詩(shī)仙李白在寫(xiě)作詩(shī)詞時(shí)所處的場(chǎng)景，寓情于景地來(lái)理解詩(shī)文所要表述的感情與觀念。根據(jù)設(shè)問(wèn)教學(xué)方法，可以讓學(xué)生的思維獲得充足的散發(fā)，進(jìn)而更強(qiáng)的塑造學(xué)生的語(yǔ)文思維。

總而言之，在高中語(yǔ)文閱讀課程內(nèi)容中，教師要積極主動(dòng)多原來(lái)的教學(xué)方式開(kāi)展創(chuàng)新與優(yōu)化，另外融合教材內(nèi)容中的知識(shí)要點(diǎn)，為學(xué)生擴(kuò)展閱讀材料，進(jìn)而豐富語(yǔ)文課閱讀教學(xué)的內(nèi)容。此外，教師要充足重視閱讀教學(xué)工作中的進(jìn)行，了解語(yǔ)文課閱讀課程內(nèi)容的必要性，對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的根本實(shí)際意義開(kāi)展深層次細(xì)讀。這樣才可以在語(yǔ)文課閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、審美情趣與人文素養(yǎng)，產(chǎn)生積極主動(dòng)正臉的影響，進(jìn)而真實(shí)完成在閱讀教學(xué)中塑造學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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