趙俊

摘要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，培養(yǎng)人才有著越來(lái)越高的需求和標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是目前受到廣泛關(guān)注的一個(gè)教育理念。在核心素養(yǎng)的視域下本文結(jié)合目前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究和分析，如何讓學(xué)生利用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)是當(dāng)前教育的重要課題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);信息技術(shù)

如何培養(yǎng)高素質(zhì)人才是教育改革重點(diǎn)關(guān)注的核心要點(diǎn)，學(xué)校作為培養(yǎng)人才的基地緊跟時(shí)代發(fā)展步伐制定了一系列切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，在當(dāng)代信息技術(shù)快速發(fā)展的社會(huì)，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)不再單單是為學(xué)生介紹使用電子產(chǎn)品的基本操作流程，而是更多的提高他們對(duì)信息技術(shù)的了解，更好的應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課程過(guò)于基礎(chǔ)化，教育理念陳舊

小學(xué)作為基礎(chǔ)教育，信息技術(shù)的教學(xué)是學(xué)生了解電子信息時(shí)代的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中， 老師只是簡(jiǎn)單的為學(xué)生講解基礎(chǔ)概念，實(shí)際操作過(guò)程較少，滿足不了學(xué)生掌握信息技術(shù)的需求，針對(duì)不同類型的學(xué)生采用相同的教學(xué)模式不利于學(xué)生的整體發(fā)展，而各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也在間接地影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和師資水平建設(shè)，區(qū)域的差異性和教師觀念的落后性都會(huì)對(duì)小學(xué)信息技術(shù)這門課程的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。

（二）學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的認(rèn)知度不夠

信息技術(shù)包括的層面有很多，學(xué)生所接觸到的關(guān)于信息技術(shù)除了學(xué)習(xí)過(guò)程中教師所講解的還有在生活當(dāng)中所接觸到的，例如：游戲、制圖、辦公軟件等，但這些只是龐大的信息技術(shù)所包含的淺顯層面，在小學(xué)的信息技術(shù)課程里并沒(méi)有介紹信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)融入到生活的各個(gè)層面，所以學(xué)生會(huì)片面的認(rèn)為信息技術(shù)只是他們目前所接觸到的東西，而沒(méi)有看到其本質(zhì)性。

導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的認(rèn)知度不夠的原因還有在現(xiàn)行的評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量與師資建設(shè)評(píng)估等幾乎占據(jù)主要位置，過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略了學(xué)生在其他方面的發(fā)展，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中所呈現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)與自身所處的環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系，所以想要提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握需要得到教師的重視并在課堂上加以引導(dǎo)，既貫徹了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一教育理念又有利于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展[1]。

二、提高小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量

（一）創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)高素質(zhì)人才

隨著電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，在日常學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中人們足不出戶就能了解到來(lái)自各個(gè)方面的信息，獲取數(shù)據(jù)變得十分便利，小學(xué)信息技術(shù)的教育作為基礎(chǔ)課程幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何獲取，怎樣獲取知識(shí)以及如何利用所學(xué)到的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)踐相結(jié)合。因而不單指信息技術(shù)這門學(xué)科，而是各個(gè)學(xué)科在內(nèi)關(guān)于核心素養(yǎng)的課程改革更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的整體發(fā)展，所以要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，緊跟時(shí)代步伐，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，在信息技術(shù)日常的教學(xué)當(dāng)中要結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生合理利用各種類型的電子軟件幫助自身提高綜合能力，具備專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也能進(jìn)行實(shí)際操作。

例如：曾有老師指出在人教版的語(yǔ)文教材當(dāng)中《觀潮》一文展示了錢塘江大潮的壯麗景象但考慮到學(xué)生對(duì)錢塘江大潮了解少想象不到“潮來(lái)之時(shí)”的壯觀，加之課文只是片面的文字解讀，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的認(rèn)知利用多媒體教學(xué)，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用可使教學(xué)過(guò)程更生動(dòng)形象也體現(xiàn)了核心素養(yǎng)下信息技術(shù)跨學(xué)科的融合。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理念與實(shí)踐相結(jié)合

小學(xué)作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)生正處于對(duì)世界抱有強(qiáng)烈好奇心的階段， 他們看待事物的眼光和角度尚不成熟，有著天馬行空的想象力和創(chuàng)造力，作為信息技術(shù)這門學(xué)科的老師應(yīng)該重視本學(xué)科的發(fā)展，教授學(xué)生基本的信息技術(shù)理念的同時(shí)還要讓他們真正認(rèn)識(shí)到對(duì)信息技術(shù)的掌握對(duì)學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

例如：課程當(dāng)中出現(xiàn)的教學(xué)生運(yùn)用畫圖軟件構(gòu)建自己心目中的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間坐在教室里學(xué)習(xí)，他們所接觸到的看到的都是一個(gè)固定不變的空間和來(lái)自各個(gè)學(xué)科的教師所傳授的知識(shí)，思維變得單一化，由此，作為信息技術(shù)老師可以利用電子產(chǎn)品搜集來(lái)自世界各地的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生講述在他們目前還接觸不到的文化知識(shí)，以此激發(fā)他們的創(chuàng)造力，看看他們所構(gòu)想的各不相同的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有立足于生活實(shí)際當(dāng)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與生活息息相關(guān)，這門課程并非是一門概念課程而是實(shí)踐性的課程，讓學(xué)生有了正確的認(rèn)知才能有利于教學(xué)的開(kāi)展，也能通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)提高學(xué)生自身的核心素養(yǎng)[2]。

結(jié)論：

小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)作為基礎(chǔ)性的一環(huán)，需要引起老師和學(xué)生的雙重重視，在教學(xué)實(shí)踐中老師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生創(chuàng)新的空間，積極培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，基于核心素養(yǎng)的教育改革轉(zhuǎn)變自身教育理念，推進(jìn)個(gè)性化的教學(xué)，提高小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷永發(fā).核心素養(yǎng)視域下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐[J].信息科技，2020（9）：240.

[2]林貴永.信息技術(shù)核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)策略[J].科技風(fēng)，2020（22）：36.

泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 225300