郭立芳

當前農(nóng)村幼兒教師隊伍中存在許多問題，如教育師資力量薄弱、整體素質(zhì)低、缺乏專業(yè)發(fā)展意識，工資偏低，代課教師多、社會保障差等，這已成為制約農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長和農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。

農(nóng)村小學教師及專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀

1、缺乏現(xiàn)代幼兒教育觀及專業(yè)知識。大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師沒有經(jīng)過正規(guī)培養(yǎng)培訓，她們對幼兒教育的理解，都是通過園長或在園“老教師”那兒認識的，她們對現(xiàn)代幼兒教育觀缺乏深刻理解。農(nóng)村幼兒園從初中、高中畢業(yè)生中直接招聘成為幼兒教師的份額占的比例非常大，她們的知識結構單一、面窄，教學沒有方法，實踐技能嚴重缺乏，難以適應幼兒教育的需要。

2、教師的年齡結構不合理，缺乏專業(yè)師資。農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師中，大部分教師年齡偏大，幼兒師范學校畢業(yè)的年輕教師少之又少。農(nóng)村幼兒教師中由小學優(yōu)化組合后分流到幼兒園的教師占比較高，他們雖接受過專業(yè)學習，但專業(yè)方向不對口，大多數(shù)沒有經(jīng)過系統(tǒng)的幼兒教育教學理論培訓，專業(yè)基礎薄弱。

3、學歷層次低，代課教師多。農(nóng)村幼兒教師學歷層次參差不齊?！吨腥A人民共和國教師法》第11條明確規(guī)定：取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業(yè)及其以上學歷。在農(nóng)村幼兒教師中，大部分教師沒有經(jīng)過師范類學校正規(guī)培訓，沒有達到國家規(guī)定的學歷標準。尤其代課教師，對自身專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)水平的提高要求不高，缺乏熱情和進取意識，認為自己初中畢業(yè)（有的高中畢業(yè)），完全可以應付幼兒園的教學，沒有專業(yè)發(fā)展的意識和愿望。

隨著我國計劃生育政策的改變，學前幼兒人數(shù)將會大幅提升，建設一支高素質(zhì)的農(nóng)村幼兒教師隊伍迫在眉睫?，F(xiàn)就提高農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)說幾點看法：

一、觀察幼兒日?；顒樱私庥變耗挲g特征和學習心理

了解幼兒的能力是幼兒教師最基本的專業(yè)能力，具體包括正確認識幼兒，掌握幼兒的學習和發(fā)展規(guī)律，在與幼兒交往和教育過程中研究幼兒發(fā)展，多數(shù)農(nóng)村幼兒教師學歷較低，也沒有系統(tǒng)地學習過專業(yè)課程，難以真正了解幼兒的年齡特征和學習心理，因此在教育過程中缺乏對幼兒有效地針對性指導。

關注幼兒在日?；顒又杏龅降膯栴}或疑惑，不需要教師具有很強的理論知識背景，因此能為農(nóng)村幼兒教師所接受，農(nóng)村幼兒園的日常活動研究能鼓勵和引導教師根據(jù)自己的興趣愛好、能力水平以及本班幼兒的實際情況，自選課題，自選課題參與成員。共同開展研究工作。如小班的老師可根據(jù)現(xiàn)在的孩子比較嬌慣，偏食挑食，從而確定《小班幼兒偏食行為的調(diào)查和研究》。而大中班的老師聯(lián)手調(diào)查顯示，班上的留守兒童占了一半以上的比例，留守兒童的父母長期在外出打工，基本上是隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)就會出現(xiàn)很多問題：如教育觀念太差，教育方法不當，對孩子的錯誤想法和行為不能及時地否定、反對，這就導致了孩子對自身的縱容，不能明辨是非。因此產(chǎn)生了探討科學教養(yǎng)方式，希望通過對家長溺愛孩子的原因分析與對策的研究，能干預和轉(zhuǎn)變家長的溺愛行為，實現(xiàn)家園合作科學育兒。在開展日?；顒友芯恐校捎诮處熥灾餍詮姡艺n題有助于解決當前的教育教學問題，因此教師們積極查找資料、觀察記錄、收集數(shù)據(jù)、主動研討，并嘗試撰寫反思，變以往的被動學習為主動學習，同時也密切了師幼之間的互動，從一定程度上提高了農(nóng)村幼兒教師了解幼兒的能力。

二、開展互聽互評棵活動，通過教學交流提高教師教學能力

聽課評課是實現(xiàn)教師與教師之問、園長與教師之間相互溝通的橋梁和媒介，它使教師在教研活動中“有話可說、有據(jù)可引”。為了拓寬教師的視野和思維，在互動反思中促進教學水平的提升，可對活動提出了具體的要求，在聽課過程中，要求教師認真聽、記、觀察和思考教育教學過程;在評課過程中，要求教師在聽課后，先聽取執(zhí)教老師對活動目標的制定、活動內(nèi)容的選擇以及教學活動的組織方面發(fā)表的自我反思，然后每位聽課老師都要進行評課，包括點評優(yōu)劣，并提出簡要的改進意見最后由園長把握評課的標準，理清主次，帶頭引導教師進行交流，特別注意從有效教學的幾個關鍵因素出發(fā)引導教師開展討論，促使教師之間相互學習，取長補短，形成學習共同體。在這個過程中，每個人可以說既是學生，又是老師，更是研究者。每學期進行幾輪聽課評課。必要時邀請縣骨干教師參與，讓教師在此過程中提升組織教育教學活動能力。

三、創(chuàng)設“主題墻”，改善教師和幼兒的心理環(huán)境，拉近師幼距離

在幼兒園里，環(huán)境既指健康、豐富的物質(zhì)環(huán)境，也包括充滿關愛、溫暖、尊重和支持的心理環(huán)境。大部分農(nóng)村幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設方面尚存較多問題，這與他們自身的專業(yè)能力以及幼兒園的客觀條件有關。

為此，我們嘗試從創(chuàng)設班級“主題墻”環(huán)境人手，希望通過師幼互動來改善班級環(huán)境不佳的狀況。在學期開學初對各班老師提出要求：從本班幼兒實際出發(fā)，依據(jù)本園現(xiàn)行教材進行主題墻創(chuàng)設，包括在室外的走廊布置主題墻，在布置相應的活動區(qū)域。主題墻創(chuàng)設也讓師幼的心理環(huán)境得到了極大改善，可以使幼兒園課程與班級環(huán)境建設有機融合在一起，間接帶動了班級文化建設。在此過程中，幼兒園課程開始走入幼兒生活。教師則走出了班級環(huán)境創(chuàng)設的困惑，體驗著前所未有的樂趣。真正成了幼兒活動的支持者、合作者和引導者。

四、開展“自制游戲材料活動”，提高教師思維創(chuàng)新，豐富日常教學內(nèi)容

教師們利用自制教玩具充分發(fā)揮了自己的聰明才智和心靈手巧，運用常見材料和廢舊物品，以剪、畫、貼、拼、插等多種形式制作出一件件精美的作品，為教學增添色彩。如利用廢棄了的瓶子教幼兒自己種植植物，豐富了實踐活動;利用廢棄的紙杯做出了漂亮的花瓶，豐富了美術活動;利用各個季節(jié)動植物的變化認識四季，豐富了科學活動。在器械操中，我們選擇了孩子平時喝水的瓶子，在瓶子里放入小石子進行使用。這樣既增強了幼兒對游戲活動的興趣，又利用器械提高了幼兒的環(huán)保意識、協(xié)調(diào)能力等。這些作品色彩艷麗、構思巧妙、造型新穎，可用于健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的教育活動及游戲活動，既豐富了教玩具資源，又鍛煉了教師動手動腦的能力，也讓教師在參與、交流和評比中獲取到新的創(chuàng)意新的經(jīng)驗。教師勇于創(chuàng)新的精神面貌也不斷得到提升。

五、通過撰寫教學反思，提高農(nóng)村幼兒教師自我評價能力

首先，要求教師在每次聽課評課后，根據(jù)評課中自己或別人的發(fā)言寫出一小段感受，字數(shù)和形式不限。其次，一段時間后，將教師們集中在一起，談談自己本周進行的教學活動或組織的游戲活動中印象最深之處。然后就自己最滿意的一節(jié)活動寫出活動反思。再抽取部分老師所寫反思及時進行點評，點評以鼓勵和輔導為主。這樣，讓老師養(yǎng)成寫作教育教學反思習慣，從中也切實體會到活動反思的撰寫使自己專業(yè)水平得到了提高。因而不再將它當成負擔和任務，慢慢有了寫作的自主性。同時要逐漸提升反思質(zhì)量，讓教師認識到，有效提升專業(yè)知識水平還需理論的引領，要更留心日常教育教學工作，更細致地觀察幼兒的行為，多閱讀專業(yè)書籍和報刊，多參與培訓和教研活動，多反思、多練筆才能寫出屬于自己的有價值的文章，才能有效提升獲取知識的能力。

隨著信息化水平的不斷提高和知識更新速度的加快，人類進入了“學習型社會”，任何人都需要不斷接受教育，繼續(xù)教育、終身教育已經(jīng)成為常態(tài)。幼兒教師專業(yè)水平?jīng)Q定了教育質(zhì)量的高低和學前教育發(fā)展的成敗，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展任重而道遠，只有不斷提高教師專業(yè)水平，才能真正促進幼兒教育高質(zhì)量的發(fā)展。

博野縣博野鎮(zhèn)中心校北劉陀幼兒園