馬變娃

摘要：數學教學需要學生擁有非常強的數學邏輯思維能力，而當前培養(yǎng)小學生數學思維能力是當前非常重要的教學目標，讓學生能夠掌握數學基礎知識之后能夠運用自己的數學思維將其進行合理地運用，培養(yǎng)學生擁有良好的問題意識、解決問題的能力，從而全面提升學生的數學學習能力。

關鍵詞：培養(yǎng)數學思維;學生思維能力

現階段，小學生的數學學習能力需要教師將學生作為課堂的主體，結合學生的實際情況進行教學模式的創(chuàng)設以及學習情境的創(chuàng)設，讓學生能夠在輕松愉悅的學習氛圍下學習知識，解放自己的思想，充分調動起學生的數學思維能力以及數學學習積極性，并且能夠主動探索數學中的難題，培養(yǎng)獨立思考解決問題的能力，開發(fā)學生的數學思維。

1數學思維在數學中的重要性

提升小學數學的教學效率，就需要教師在教學的過程中培養(yǎng)學生的整體數學思維能力。從學生的學習能力方面來看，因為外界環(huán)境的影響、家庭教育的環(huán)境、先天數學的敏捷都會影響學生的數學學習能力不同。但是，在數學學習中，學生都要具備一定的數學思維，這是學生學習數學的必要條件。首先，教師要培養(yǎng)學生的數學思維，增強學生對數學知識的掌握及了解，這樣才能有助于學生從多方面去認識和掌握數學知識，從而提升自己的數學基礎知識。其次，教師還要培養(yǎng)學生靈活運用數學知識來進行解答問題。最后，通過培養(yǎng)和鞏固學生的數學思維，可以讓學生具備良好的數學理性思維，進而掌握新的數學知識點。以此看來，良好的數學思維是學生學好數學的關鍵[1]。

2培養(yǎng)數學思維能力的策略

2.1采用數形結合進行教學

學生的數學思維培養(yǎng)離不開教師的指導，因此教師在開展教學之前需要不斷的創(chuàng)新教學模式，讓學生對數學產生濃厚的興趣，然后在提升學生的數學思維能力。而數形結合能夠成為學生學習數學的重要思路，也是一種非常有利的教學方式，更加有利于學生數學思維的培養(yǎng)。數形結合就是讓學生將數學中的圖形與公式進行相互結合，然后在解題的過程中找到數學突破口。這種思維一旦形成模式，學生在學習數學的過程中就能得到很大的幫助。

例如：在教學《100以內的加減法》這一課程時，教師可以將運用圖形的方式幫助學生學習100以內的加減法，教師在黑板上畫上20個三角形，然后教師提問“黑板上有多少個三角形？”學生通過黑板的數字進行解答問題，教師再次提問“老師想要25個三角形，怎么樣才能得到25個三角形呢？”教師通過數形結合的方式進行教學，將20+5=25的算術題用圖形的模式清晰地展現給學生，讓學生能夠通過實際物體進行解決問題，讓自己能夠快速得出答案。

2.2運用情景教學模式開展教學

數學教學不僅僅是讓學生對著課題課本埋頭思考，尤其是低年齡段的小學生，因為小學生的思維和思考還不夠全面，所以很難在其他地方找到突破口。教師在教學的過程中也要不斷培養(yǎng)學生的數學空間想象能力，這樣才能豐富學生的數學思維，提升學生的數學思維能力。

例如：教師在開展課程《認識圖形》這一課程時，教師可以利用生活物品來進行教學，還可以讓學生利用不同的物品設計不同的形狀，讓學生說一說自己設計的圖形，這樣不僅能夠快速提升學生的動手能力以及思維能力，對學生的整體數學發(fā)展有著非常重要的作用，同時也能提升一年級小學生的數學整體學習水平。

2.3結合實際生活培養(yǎng)綜合能力

在小學數學的學習過程中，有很多教學教材的內容與實際生活有著聯系，因此教育要逐步意識到數學思維能力的培養(yǎng)主要也來源于實際生活的思考。讓學生能夠在實際生活中也能運用到所學的數學基礎知識。

例如：教師在開展課程《10以內的加減法》時，可以讓學生相互扮演角色進行商品交易的模擬，讓學生進行算數計算，從計算的過程中找到解決問題的思路和方法，通過這樣的教學模式不僅能夠讓學生將數學基礎知識帶入到生活內，還能將數學知識與實際生活進行融合，培養(yǎng)學生的數學思維能力，這樣更有助于學生的數學整體綜合學習素質。

2.4實施合作學習的方式增加數學實踐

數學課程的學習不僅要加強學生的整體數學思維能力，還要根據學生的學習情況進行實踐教學，增加學生的自主學習能力，讓學生對數學課程充滿興趣，從而養(yǎng)成學生的數學思維能力[2]。

例如：教師在開展任意課程時，教師可以將學生分為兩人一組，相互學習、探討、分析教師所提出的數學問題，讓每個學生都能夠表達自己的數學思維以及想法，然后相互論證、解決、得出答案，看看哪種方式是最快解答問題的方式，這樣不僅能讓課程變得生動有趣，還能通過相互激勵的方式幫助學生更好地融入到課程中，形成相互督促、相互激勵的學習氛圍。

結語：

小學數學的思維能力是小學生學好數學的重要關鍵，因此教師要不斷將重心放在培養(yǎng)低年級小學生的數學思維上，從學生的角度出發(fā)，設計出適合小學生的數學教學模式，讓學生能夠將數學思維和數學課程進行良好的結合，構建小學數學的高效課堂。

參考文獻：

[1]張宇彤.淺談小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的數學思維能力[J].神州，2019，（22）：228.

[2]李靜茹.淺談小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，（30）：39.

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