許鳳

摘要：跟隨改革的步伐，讓我們將視角重點(diǎn)聚焦幼兒園的區(qū)域游戲，在完善區(qū)域創(chuàng)設(shè)的過程中，我們經(jīng)歷了一系列的出現(xiàn)問題、直面問題、分析問題與解決問題的過程。通過環(huán)境、材料、繪本、圖片等的激發(fā)，吸引幼兒持續(xù)進(jìn)入，支持兒童的發(fā)展。

關(guān)鍵字：區(qū)域游戲;改革;思考

全面鋪開式的改革顯然會(huì)讓老師感到力不從心，我們采取以點(diǎn)帶面的方式從打造美工區(qū)和閱讀區(qū)開始試行。從區(qū)域的布局、到區(qū)域的色調(diào)、再到區(qū)域的材料，從之前環(huán)境與孩子的行為脫節(jié)，到現(xiàn)在孩子能在與環(huán)境的對(duì)話中自主探索、自發(fā)思考、自如表達(dá)、自由掌控，成長(zhǎng)清晰可見。觸動(dòng)我們不禁開始重新審視我園環(huán)境中的發(fā)展適宜性問題。

一、問題盤點(diǎn)

首先對(duì)照區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)量化表格進(jìn)行問題盤點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)區(qū)域在區(qū)域面積、位置和材料擇選方面，還存在以下幾點(diǎn)問題：

1. 個(gè)別區(qū)域面積過大，區(qū)域分布不均衡。我們對(duì)美工區(qū)和閱讀區(qū)形成了比較成熟的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中不自覺地就做大了兩個(gè)區(qū)域的面積，使得其他幾個(gè)區(qū)域面積相對(duì)弱小。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，選擇其他區(qū)域的機(jī)會(huì)就減小了，長(zhǎng)此以往將會(huì)影響幼兒的全面發(fā)展。

2. 部分區(qū)域材料種類過多，部分區(qū)域材料單一。美工區(qū)和閱讀區(qū)，材料相當(dāng)豐富，但材料的全部利用率不高。甚至有些材料在區(qū)域游戲中，只相當(dāng)于擺設(shè)跟裝飾，沒有達(dá)到用材料提高幼兒游戲水平。而科學(xué)區(qū)一直是大家不敢輕易嘗試創(chuàng)設(shè)或者是孩子無人問津的，于是就出現(xiàn)了材料不足，功能單一的現(xiàn)象。

3. 動(dòng)靜不分離，有交叉現(xiàn)象。

4. 適宜聯(lián)動(dòng)的區(qū)域未設(shè)置在一起

針對(duì)以上問題，我們?cè)撛趺凑{(diào)整呢？怎樣的環(huán)境才是以兒童為中心的環(huán)境呢？圍繞這些問題，我們開始了一系列的嘗試。

二、措施跟進(jìn)

1.學(xué)習(xí)先行，提升教師的理論素養(yǎng)和實(shí)操能力。

在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，我們重點(diǎn)根據(jù)環(huán)境評(píng)估表來重新審視班級(jí)區(qū)域布局。對(duì)照各區(qū)域條目的相關(guān)內(nèi)容，逐一梳理相關(guān)要求，串聯(lián)四大文件的關(guān)鍵精神，明確區(qū)域的立意。我們成立了“創(chuàng)設(shè)以兒童為中心的環(huán)境”QQ 群，借助共讀群，我們理論結(jié)合實(shí)際，把平時(shí)我們帶班中的區(qū)域觀察與共讀書的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交織的碰撞。通過這樣多元的學(xué)習(xí)形式，讓教師們?cè)诮庖纱鸹?、交流研討的學(xué)習(xí)氛圍中互相促進(jìn)、豐厚理論內(nèi)涵，扎實(shí)行為落根。

2.環(huán)境改造，材料跟進(jìn)，促進(jìn)幼兒高水平游戲。

全面開花式的改造，會(huì)讓老師無從下手。怎么讓老師能少走彎路、盡可能給個(gè)樣本參照，我們?cè)圏c(diǎn)班級(jí)先行，建立樣板。

首先把區(qū)域創(chuàng)設(shè)的前后對(duì)比圖用照片和表格的形式，放置在群中，然后就調(diào)整的過程和理由進(jìn)行了陳述，并有數(shù)據(jù)的體現(xiàn)。

1.調(diào)整面積。老師分析調(diào)整的原因并把調(diào)整前后區(qū)域平面圖上傳，大家對(duì)照要求進(jìn)行討論分析，與帶班老師進(jìn)行及時(shí)對(duì)話。區(qū)域調(diào)整的合理性，孩子的游戲說了算。我們觀察孩子的游戲，關(guān)注幼兒在區(qū)域間的流動(dòng)路徑、記錄每個(gè)幼兒持續(xù)游戲的時(shí)間、關(guān)注區(qū)域中幼兒使用材料的情況，從而了解每個(gè)幼兒的真實(shí)所在。現(xiàn)在各個(gè)區(qū)域設(shè)置比較均衡，動(dòng)靜交替，合理布局區(qū)域間的分隔比較靈活、清晰，確保了區(qū)域的圍合感和互動(dòng)感。當(dāng)然，根據(jù)實(shí)際的區(qū)域游戲情況，也可以進(jìn)行微調(diào)，滿足幼兒游戲的需要。

2.調(diào)整材料。從幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)來看：幼兒與材料的互動(dòng)，形成經(jīng)驗(yàn)需要經(jīng)歷操作——掌握——賦義的過程。我們關(guān)注孩子使用材料的情況。我們通過觀察，記錄孩子每種材料的使用情況，來決定是否增減材料。針對(duì)孩子長(zhǎng)時(shí)間不用的材料，我們嘗試了2種方式：第一個(gè)就是減少材料，直接拿走，給孩子當(dāng)下喜歡的材料更多的留白空間;第二種是把在材料柜最下面不顯眼的材料放置到顯眼的地方。美工區(qū)減少材料的種類和數(shù)量，留白多了，供陳列作品的地方也預(yù)留了。一次次的嘗試和觀察，讓每種材料在孩子們的手里都火了起來。

在調(diào)整材料的同時(shí)，我們注意了材料提供的年段適宜性問題，比如，以主題春天為例，小班幼兒觀察帶著很大的隨意性，觀察籠統(tǒng)，只能觀察到事物的粗略輪廓，那我們?cè)谔峁┙o小班幼兒支架時(shí)，花朵實(shí)物和圖片就要選用大朵的花朵便于幼兒觀察。

3. 調(diào)策略。針對(duì)大家創(chuàng)設(shè)困難的科學(xué)區(qū)，園部提供支架。首先由教科室負(fù)責(zé)，從書上找素材形成學(xué)習(xí)資源包，以照片的方式供老師們學(xué)習(xí)。其次開展大教研，創(chuàng)設(shè)前主要理思路、領(lǐng)方法，對(duì)照指南中科學(xué)區(qū)的目標(biāo)和教育建議進(jìn)行分級(jí)組的研討。提出兩個(gè)要求：內(nèi)容和材料是否兼?zhèn)淇赏嫘院统志眯?老師是否先玩過。創(chuàng)設(shè)中，我們根據(jù)各年齡段孩子的發(fā)展不同進(jìn)行研討適合的科學(xué)區(qū)游戲，比如小班的老師，在創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)時(shí)有時(shí)會(huì)把握不住孩子的年齡段特點(diǎn)，于是我們便開始采用幾個(gè)班同做某一主題的方式，大家共同研討成長(zhǎng)。

三、立足觀察，推進(jìn)課程的分享。

區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)好了，材料到位了，可環(huán)境和材料是否適宜當(dāng)下年齡段的孩子呢，我們就來觀察能否從資源到課程資源。為保證每次區(qū)域游戲的質(zhì)量，我們及時(shí)進(jìn)行觀察記錄的照片共享，老師們每天上傳班級(jí)區(qū)域照片，圍繞一個(gè)區(qū)域持續(xù)兩周的觀察，并輔以觀察記錄。

以觀察記錄為載體，在班級(jí)區(qū)域游戲中形成微課程，促進(jìn)幼兒的點(diǎn)滴成長(zhǎng)。用課程的視角推進(jìn)游戲，每天擇選體現(xiàn)幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的照片輔以簡(jiǎn)單的介紹推送到群相冊(cè)中，形成現(xiàn)實(shí)兒童發(fā)展故事場(chǎng)。業(yè)務(wù)行政每天翻閱點(diǎn)評(píng)老師上傳的照片，針對(duì)有價(jià)值的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。我們從借鑒意義和啟發(fā)意義兩方面入手。針對(duì)班級(jí)號(hào)的做法進(jìn)行推廣，讓大家學(xué)習(xí)參考;針對(duì)存在共性問題，提出合理建議，啟發(fā)大家深入思考。

區(qū)域改革還在繼續(xù)，雖然我們改革步伐慢了一點(diǎn)，小了一點(diǎn)，但是我們始終穩(wěn)穩(wěn)得行走在改革的路上。

參考文獻(xiàn)：

【1】張晨驍. 幼兒園開放式體育活動(dòng)發(fā)展現(xiàn)狀及改進(jìn)措施[J]. ?學(xué)周刊. 2020（04）