楊春雷

【摘 ?要】課堂上，教師所設(shè)置的問題，不僅要激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且更要促使他們主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐，從重點(diǎn)突出、值得思考、有所依據(jù)以及要有預(yù)案性四個(gè)方面著手，重點(diǎn)闡述設(shè)置問題的重要性。

【關(guān)鍵詞】課堂;問題;設(shè)置;藝術(shù)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！苯虒W(xué)時(shí)，有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，教師設(shè)置的問題應(yīng)有據(jù)可依，能和學(xué)生形成思想的共鳴，產(chǎn)生智慧的火花。

一、設(shè)置問題應(yīng)重點(diǎn)突出

備課時(shí)，教師必須備教材備學(xué)生，仔細(xì)研究教學(xué)思路和方法，將問題設(shè)置集中于重難點(diǎn)上，這樣才能有利于學(xué)生理解和掌握。教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置的問題應(yīng)該重點(diǎn)突出，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行分析和思考，層層挖掘，步步深入，最終找到解決問題的方法，這樣才有利于他們能力的培養(yǎng)。

如在教學(xué)《因數(shù)和質(zhì)數(shù)》中“質(zhì)數(shù)”概念時(shí)，有一位教師教學(xué)的片段如下：

先讓學(xué)生自習(xí)課本，然后教師提出一個(gè)問題：什么是質(zhì)數(shù)？

生1：有因數(shù)1和它本身的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)。

師：有不同的意見嗎？還有沒有同學(xué)想發(fā)言？

生2：只有因數(shù)1和它本身的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)。

師：要想記住質(zhì)數(shù)的概念，必須知道：這個(gè)數(shù)有因數(shù)1和它本身，另外，還要添上“只有”這兩個(gè)字，下面誰(shuí)再來(lái)詳細(xì)地說(shuō)一說(shuō)質(zhì)數(shù)的概念？

生3：只有因數(shù)1和它本身的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)。

（教師板書：……因數(shù)1和它本身的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)）

師：同學(xué)們，省略號(hào)前面應(yīng)該是什么字？包老師忘了，誰(shuí)來(lái)幫包老師把話補(bǔ)充完整？

生4：省略了“只有”兩個(gè)字。

師：請(qǐng)你把這句話補(bǔ)充完整，可以嗎？

生4：只有因數(shù)1和它本身的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)。

（教師再添上“只有”兩字）

課堂教學(xué)中，通過(guò)問題的設(shè)置，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，再結(jié)合教師的引導(dǎo)，逐步生成新的知識(shí)體系，最終歸納出質(zhì)數(shù)的概念。有的時(shí)候，教師也要學(xué)會(huì)“糊涂”一回，把“聰明”留給學(xué)生，激發(fā)他們的思維，讓他們深入思考，自由發(fā)表自己的見解。課堂上，筆者假裝忘記省略號(hào)前面的內(nèi)容，讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)充，一句“誰(shuí)來(lái)幫包老師把話補(bǔ)充完整？”，充分顯示了師生之間彼此的親密，同時(shí)也有效地滿足了學(xué)生探究新知的快樂。

二、設(shè)置問題應(yīng)值得思考

根據(jù)教材內(nèi)容，不同的時(shí)間段，設(shè)置的問題應(yīng)有所不同：課堂伊始，是為了活躍氣氛而設(shè)置，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情而設(shè)置;教學(xué)中的提問則在于促進(jìn)學(xué)生思考、探索、合作和交流，獲得新知;教學(xué)結(jié)束之時(shí)的問題，常常作用于對(duì)課堂內(nèi)容的升華、運(yùn)用，挖掘?qū)W生更深層次的反思和前進(jìn)。教學(xué)時(shí)，教師在問題設(shè)置時(shí)，可以進(jìn)行師生間的對(duì)話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，烘托課堂的氣氛。

在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師提供的大量信息進(jìn)行思考、分析，并加工整理，并根據(jù)教師設(shè)置的問題，再結(jié)合自身的能力特點(diǎn)，尋找解決問題的思路逐步體驗(yàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，讓他們掌握解決問題的方法，培養(yǎng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師都遵循事情發(fā)生的規(guī)律，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，提出一些值得思考的問題，讓他們來(lái)解決，最終理解和掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

三、問題設(shè)置要有所依據(jù)

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：兒童在相當(dāng)程度上是受本能驅(qū)動(dòng)的，環(huán)境中的諸多因素都是在向他們挑戰(zhàn)，他們對(duì)此感到好奇，并渴望發(fā)現(xiàn)，渴望認(rèn)知，渴望解決問題。問題來(lái)源于教師的提問、學(xué)生們的質(zhì)疑和帶有練習(xí)性質(zhì)的問題。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)實(shí)際需求，合理時(shí)段，設(shè)計(jì)問題的出現(xiàn)時(shí)機(jī)，也可在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，讓問題再一次掀起課堂的高潮。問題的設(shè)置要有所依據(jù)：設(shè)置的問題難度過(guò)大，學(xué)生們都不能回答，這樣的問題是沒有任何意義的;設(shè)置的問題太過(guò)于簡(jiǎn)單，又失去了本身的思考價(jià)值，提問更沒有意義。所以，教師在設(shè)置問題時(shí)，不要讓學(xué)生直接獲得答案，要讓他們通過(guò)思考才能取得正確的結(jié)果。

在教學(xué)過(guò)程中，教師從需要解決的問題入手，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)置他們?nèi)菀捉鉀Q的問題，步步引導(dǎo)學(xué)生走向成功，激發(fā)他們強(qiáng)烈的探究欲望，有助于幫助他們理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去解決問題。另外，課堂上，教師也要控制好教學(xué)內(nèi)容的難度，把握好尺標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力，來(lái)設(shè)置問題。

四、問題設(shè)置應(yīng)具有預(yù)案性

設(shè)置的問題，教師事前要準(zhǔn)備好答案，更要關(guān)注學(xué)生的回答。課堂上，教師要注重自己設(shè)置的問題，做好預(yù)案，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答，和他們一起分析和判斷，作出定論，引導(dǎo)他們得到正確答案。

學(xué)生將“互為”和“互質(zhì)數(shù)”混為一談，這是我沒有想到的，既然他們回答了，就應(yīng)該值得贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。遇到問題，教師就應(yīng)及時(shí)加以解決，不留任何的空白點(diǎn)，這就是教育機(jī)制，無(wú)論是什么樣的問題，可以用多種方法來(lái)解決，可以直接出示，可以是互相討論、交流、質(zhì)疑后的思想成果，還可以是學(xué)生們自己的回答。

總之，無(wú)論教師設(shè)置什么樣的問題，都會(huì)影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和解題的能力。另外，教師在設(shè)置深透和難度恰當(dāng)?shù)膯栴}時(shí)，要遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)地參與課堂。

【參考文獻(xiàn)】

1、中華人民共和國(guó)教育部，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》[M]，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月出版。

2、郭根福、陸麗萍、姜家鳳：《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》[J]，東北師范大學(xué)出版社，2006年6月出版。