王學(xué)忠

摘要：在我們進行初中基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)時，教師除了需要傳授基本的數(shù)學(xué)知識，還需要對全體學(xué)生進行課堂教學(xué)評價，對學(xué)生課堂的各種教學(xué)活動效果進行估量與評判。在課堂教學(xué)評價過程中，教師需要不斷構(gòu)建有效的課堂教學(xué)評價體系，通過課堂教學(xué)評價可以激發(fā)廣大學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性，減輕數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)負擔(dān)，使得課堂教學(xué)進度得以向前推進，教師需要不斷培養(yǎng)學(xué)生知識發(fā)展的全面性、多樣性以及自主創(chuàng)新性。本文闡述了關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂評價三種方法的問題與案例分析。

關(guān)鍵詞：有效課堂;初中數(shù)學(xué);課堂評價

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-217

引言

在中國數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程中，通過不斷提升更多學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯表達能力，不僅僅能夠使更多學(xué)生的思維想象力得到充分開發(fā)，而且還有可能讓更多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中得到自身綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。在我國初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中假如采用有效的綜合評價方法，能夠更好地提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使更多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的過程中真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的快樂，從而真正達到初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的同步提升。

一、加強學(xué)生發(fā)展的全面性

在進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，采用綜合評價的教學(xué)方式，不僅僅是數(shù)學(xué)教師對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行深入掌握與充分了解，還同時讓教師在評價分析學(xué)生在學(xué)習(xí)時的各種學(xué)習(xí)行為與思維方法，學(xué)生的核心價值觀以及學(xué)生情感觀的代入等情況時，更加了解學(xué)生。在進行基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的實踐過程中，在數(shù)學(xué)知識的綜合運用、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望以及學(xué)習(xí)情緒等多方面都可以進行培養(yǎng)，教師應(yīng)充分采用綜合評價的教學(xué)方式對每個學(xué)生學(xué)習(xí)予以鼓勵。如果教師肯定了學(xué)生的進步，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的整個過程中就會得到學(xué)習(xí)動力，最終會出現(xiàn)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)情況，最后會對課堂教學(xué)的發(fā)展起到更為全面的推動促進作用。在教師進行課堂教學(xué)的整個過程中，教師需要對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進行整體評價，而不是重視學(xué)生的整體學(xué)習(xí)活動結(jié)果，同時數(shù)學(xué)教師也同樣需要充分注意學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中是否出現(xiàn)了一些偏差，當(dāng)問題出現(xiàn)時，教師需要充分發(fā)揮自身的教學(xué)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對此進行正確的教學(xué)思考。[1]

二、注重評價形式的創(chuàng)新與多樣性

在目前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價中，不少數(shù)學(xué)教師都將課本后的單元教學(xué)練習(xí)以及單元測試作為單元評價的主要方式，這會直接限制中學(xué)生的自我發(fā)展以及自我認知，如果只是單純采用如此單純的評價方式來對中學(xué)生學(xué)習(xí)進行單元評價，就會嚴重阻礙中學(xué)生自主創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展，課堂也將可能會因此變得無趣，最終可能會逐漸形成教師以學(xué)習(xí)成績看待學(xué)生，學(xué)生則對課堂教學(xué)的內(nèi)容完全提不起學(xué)習(xí)興趣的惡性循環(huán)。因此，在課堂教學(xué)的實踐過程中，教師需要充分運用多種多樣的評價手段對學(xué)生進行評價，真正做到激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)能動性。在學(xué)生進行自我評價時，教師最好可以首先讓每位學(xué)生自己評價一下自己，因為學(xué)生對自己的不足之處應(yīng)該是最了解的，因此，在評價教學(xué)的整個過程中，教師最好可以讓每位學(xué)生先對自己進行評價，評價的教學(xué)過程中教師需要充分注重多樣性，而不能僅憑借學(xué)生考試成績和學(xué)生做題時的水平來對其進行評價。[2]

例如：教師可以首先設(shè)計這樣的問題讓學(xué)生對自己的情況進行了解："同學(xué)們對于問題進行過獨立思考嗎？""對于這個問題你能想出幾種解決的方式？""進行課堂討論時你能不能準確表達自己所想表達的？""你對于自己本節(jié)課的表現(xiàn)滿意嗎？是否完全理解了教師所教學(xué)的內(nèi)容？"通過為學(xué)生設(shè)計問題的方式讓學(xué)生對自己的情況進行評價，從而明白自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點與不足，這樣不僅讓學(xué)生對于自己有了更加深入的了解，而且還能使學(xué)生對不足之處自主地進行改進。

三、注重評價語言的變化多樣性，使評價豐富多彩

在進行評價的過程中，教師不僅需要學(xué)生注意自我評價態(tài)度以及評價方式，采用多樣的評價語言來進行自我評價，在進行評價的這個過程中不僅僅需要教師注意評價的態(tài)度，更多還需要教師注重評價語言的充分發(fā)揮，采用鼓勵性的評價語言來評價一個學(xué)生的表現(xiàn)。教師在進行教學(xué)評價時需要做到靈活運用激勵的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心以及成功體驗，激發(fā)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的積極性。教師需要注意保護學(xué)生的自尊心，只有這樣才能有效加強學(xué)生教師之間的信息交流與相互溝通，從而才能保證每個學(xué)生愿意接受教師的教學(xué)評價，使高效率的課堂環(huán)境得以有效構(gòu)建。[3]

結(jié)束語

在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，評價無疑是課堂教學(xué)中非常重要的一個內(nèi)容，評價不僅會讓每個學(xué)生更加了解自己的學(xué)習(xí)情況，讓每個學(xué)生不斷進步，改正自身的學(xué)習(xí)錯誤以及改變思維方式，還能充分發(fā)展每個學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，使更多學(xué)生積極主動投入課堂學(xué)習(xí)中來。總之，在教師進行評價的過程中，需要重視學(xué)生多樣化的評價與激勵，采用鼓勵的評價方式讓中學(xué)生真正感受到自己的不斷進步，促進中學(xué)生掌握數(shù)學(xué)邏輯思維，提升能力。

參考文獻

[1]張軍鵬.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的評價方法設(shè)計及應(yīng)用[J].課程教育研究，2017，36（10）：170-171.

[2]康乃章.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018，82（13）：151.

[3]康輝.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究分析[J].新課程（中學(xué)），2017，36（5）：124-125.

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