王曉麗

摘要：在小學所有科目的教學過程中，對小學生影響最大的還是要數(shù)一些主科，尤其是語文對小學生的影響，通過對語文的學習，可以使小學生的閱讀思考能力得到提升，而閱讀思考能力又是確保學生能夠進行其他科目學習的重要能力和基礎(chǔ)，所以說一定要重視小學語文對小學生們所產(chǎn)生的一些影響。而在小學語文進行教學時，最為重要的就是備課，它是語文教學中一個比較重要的組成部分，因此本文將探討一下小學語文通過線上備課優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;線上集體備課;優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-149

引言

之所以備課對小學語文有著很大的影響，是因為在備課的過程中，語文老師可以對教材中的內(nèi)容進行全面的了解，并能夠針對學生的一些特點制定教學策略。長此以往，不僅可以提高語文老師講課的效率，而且也能夠加深語文老師對學生不同特點的了解，最終提高語文課堂的質(zhì)量提升學生上語文課的興趣。線上集體備課是一種在線上教學時開展的備課模式，這種備課方式的出現(xiàn)可以進一步的優(yōu)化語文老師的教學結(jié)構(gòu)，本文將對這種備課模式進行探討。

一、在備課時對課前導入進行優(yōu)化

課堂導入是一堂課的開端，如果語文老師能夠做好課堂的開端的話，就可以激起小學生們學習本節(jié)課的興趣和欲望。一個好的課堂導入對一堂課的成功來說是很重要的，但是目前一些小學語文老師在備課時所出現(xiàn)的一個問題就是，并沒有重視課堂導入對一節(jié)課的重要性，而是生硬的把課文的內(nèi)容作為課堂的開端，這種方式是十分錯誤的，不僅不能使學生們對本節(jié)課內(nèi)容所產(chǎn)生興趣，而且也不能滿足學生的聽課需求。[1]所以，小學語文老師在進行線上的集體備課時，一定要互相討論，優(yōu)化一下課堂的導入模式，這樣的話才能夠激發(fā)學生們的興趣，鍛煉學生們的語文思維，吸引學生們在課堂上的注意力。也只有這樣才能夠提高本節(jié)語文課堂的質(zhì)量，也能夠使得學生們在語文課堂上學習到更多有用的知識和內(nèi)容。

那么應該如何在進行線上集體備課時優(yōu)化課前導入呢：首先，語文老師們應該進行互相的溝通，分享一下自己在進行課前導入時的一些體驗和心得;其次，在進行課前導入的設計時，必須使其符合本節(jié)課的教學目標，要以學生為主，從學生的實際出發(fā)，能夠全方位的激起學生們學習本節(jié)課內(nèi)容的興趣;一定要短小精確，并且形式還要多，要能夠在最短的時間內(nèi)吸引學生們的注意力。[2]

比如，在對人教版小學四年級下冊《桂林山水》這一課講解時，語文老師就可以先問學生們都去過那些地方旅游，讓學生們自行分組討論，打開學生們的思維，促進學生們的思考。在學生們思維完全打開之后，再引入本節(jié)課的內(nèi)容，進一步提問學生們?nèi)ミ^哪些和桂林山水類似的景點沒，這樣的話就可以進一步打開學生們的思路，更有利于本節(jié)課的教學。

二、在備課時對課上提問進行優(yōu)化

課上提問是一種比較有效的，可以集中學生們在課堂上注意力的方式，這是因為學生們在對老師所提的問題進行思考的過程中，不僅可以加深他們對本節(jié)課所講內(nèi)容的了解和印象，而且也可以鍛煉他們的語文思維能力和水平。同時通過課堂提問這種方式也可以拉近老師和學生之間的距離，增進師生之間的思想交流，讓老師更加的了解每個學生對語文學科的看點和掌握程度。但是目前有很多語文老師不太重視課堂提問的方式，所以在進行線上集體備課時，一定要注意優(yōu)化一下課堂提問的方式，因為課堂提問對老師了解學生，學生了解本節(jié)課所講的內(nèi)容來說有著很大的作用，尤其是優(yōu)質(zhì)的提問對語文課堂的影響和學生與老師之間關(guān)系的影響最為明顯。[3]

那么應該如何對課上的提問進行優(yōu)化呢，這就要求語文老師在進行線上集體備課時，可以從不同的語文老師提供的一些方法中學習到最適合本班學生特點的提問方式。同時，語文老師也應當明白在對課上的提問進行優(yōu)化和設計時，一定要根據(jù)不同學生的學習水平和特點來進行，針對不同學習水平的學生設計不同難度的問題，這樣的話可以進一步的鼓勵學生們學習語文的信心。

比如，在學習人教版六年級上冊的《少年閏土》這一課時，就可以提問進度較慢的學生，閏土在哪里工作之類的問題，提問進度較快的學生們本文的一些主旨和主題有哪些等。課上提問不是要給學生們出難題，而是要進一步的吸引學生們的注意力，沒有必要提問很難的問題。

結(jié)束語

總而言之，備課對小學語文來說有著很重要的意義和作用，尤其是在線上進行集體備課時，因為通過這種方式可以進一步的優(yōu)化一些教學結(jié)構(gòu)。本文也對如何優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)提出兩點策略，像是優(yōu)化課前的導入和課上提問，相信通過這種措施的實施和應用，可以進一步的使得小學語文的教學策略和結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，也可以進一步提升小學語文課堂的質(zhì)量，拉近語文老師和學生們之間的距離。

參考文獻;

[1]王姣姣. 后疫情時代下如何開展小學語文線上教學[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：2.

[2]林雪玲.小學語文線上教育基本模式的實踐與思考——以廣東省佛山市順德區(qū)小學語文教學為例[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2021（03）：22-24.

[3]李小花.教學不止步? 進步不停止——談小學語文有效線上教學的策略[J].考試周刊，2020（41）：41-42.

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