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        基于高中育人模式改革背景下的教師核心素養(yǎng)提升

        2021-09-10 07:22:44周美麗
        關(guān)鍵詞:提升高中

        周美麗

        摘? 要:隨著高中育人模式的改革,教師的核心素養(yǎng)被當(dāng)做教育教學(xué)的重中之重,唯成績論的時(shí)代已經(jīng)過去,核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)、素質(zhì)教育才是如今高中育人的關(guān)鍵詞。教師是教書育人的主導(dǎo),教師的核心素養(yǎng)也是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必要條件。教師教育的源動力來自于內(nèi)在自我發(fā)展的需要,只要教師自己具有強(qiáng)烈的發(fā)展動機(jī),進(jìn)而喚醒自身的反省意識,才能自主展開自我實(shí)踐,提升自身專業(yè)素養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),教師必須要提升自我。本文基于高中育人模式改革背景,闡述了提升高中教師核心素養(yǎng)的幾種方法,以供參考。

        關(guān)鍵詞:高中;教師核心素養(yǎng);育人模式改革;提升

        基于當(dāng)前的國情發(fā)展與國際發(fā)展形式,我國高中育人模式發(fā)生了改革,明確了立德樹人的根本宗旨,要求高中育人注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展的品質(zhì)和能力。學(xué)校作為學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的主要場所,教師作為主要施教的主體,應(yīng)清楚認(rèn)識到自己的定位,將知識型育人模式轉(zhuǎn)換為能力型育人模式,致力于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展,而達(dá)到這一育人目標(biāo)的前提,就是要提升教師的核心素養(yǎng)。

        一、從本能到自覺的理論提升

        很多教師在總結(jié)歸納教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候,經(jīng)常被“如何教”“怎么教”這種闡述性的問題阻礙,產(chǎn)生這種情況的很大一部分原因是教師缺乏理論學(xué)習(xí),沒有可靠地理論依據(jù)。以化學(xué)學(xué)科舉例,化學(xué)是高中理科學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容,很多學(xué)生的總分較高,但是化學(xué)成績極低,學(xué)生整體化學(xué)核心素養(yǎng)比較薄弱。那么教師可以從這幾個方面豐富自己的育人經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)活動中組織多樣性的學(xué)習(xí)活動提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣;劃分合作學(xué)習(xí)小組,要求學(xué)生互幫互助,鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中與自己的伙伴互相默寫提問化學(xué)方程式或化學(xué)常識;針對化學(xué)學(xué)困生,教師要幫助學(xué)生找到合適有效的學(xué)習(xí)方式,發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn),肯定學(xué)生、激勵學(xué)生;在學(xué)生每次進(jìn)步后就樹立新的學(xué)習(xí)要求,不斷優(yōu)化學(xué)生的努力方向,等等。

        高中育人模式改革除了強(qiáng)調(diào)教師要明確教什么,還要讓教師靈活掌握怎么教的問題,并自主思考如何才能教得好。以上育人經(jīng)驗(yàn)可以讓教師明確自己要教什么,但是關(guān)于如何才能教的更好的問題,需要教師吃透核心素養(yǎng)的理論,再進(jìn)行自我總結(jié)。其實(shí)在教師“教什么”的過程中,教師已經(jīng)在無形中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)了,不管是寓教于樂,還是學(xué)以致用都是對學(xué)生核心素養(yǎng)的引導(dǎo)和培育。教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)的理念和觀點(diǎn),深入挖掘教育教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn),在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上不斷延伸、拓展,開啟核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新思路。

        二、從教學(xué)到教育的理念轉(zhuǎn)變

        素質(zhì)教育下,仍有很多教師的思維意識受到應(yīng)試教育的蒙蔽,片面認(rèn)為,教師的教育職責(zé)就是教學(xué)、傳授知識,育人屬于德育的范疇,是班主任與政治學(xué)科教師的責(zé)任,自己無需插手。因此,很多教師在開展教育教學(xué)的時(shí)候,只做到了上課,課堂紀(jì)律、師生互動、合作探究等教育活動統(tǒng)統(tǒng)被弱化了。教學(xué)理念從教學(xué)到教育的轉(zhuǎn)變是圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與立德樹人的教育宗旨推行的。

        立德樹人中的德育,有大德、公德,還有私德。從大的方面說,包含了政治、道德甚至法律;從小的方面說,包含了理想信念、自律自省、價(jià)值觀念等等道德品質(zhì)。高中是學(xué)生成人成才的關(guān)鍵時(shí)期,因此,教師要注重育人模式的理念轉(zhuǎn)換,從知識核心完成核心素養(yǎng)的進(jìn)化,發(fā)揮每個學(xué)科的獨(dú)特育人功能,體現(xiàn)學(xué)科教育教學(xué)的育人作用,發(fā)揮教育的深遠(yuǎn)意義。教師在貫徹教書育人時(shí),應(yīng)明確以下幾個要求。第一,教師要明白,自己在身為一個學(xué)科教師之前,是一個教師,教書育人是自己的從業(yè)初衷;第二,教師要清楚,作為一名教師,應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng),自己所教授的學(xué)科本質(zhì)是什么,以及預(yù)測應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生何種學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要明確,育人不僅僅管理課堂紀(jì)律那么簡單。課堂紀(jì)律管理,教育的是學(xué)生的公德與私德,要讓學(xué)生學(xué)會尊重他人、感恩他人、幫助他人、自律自省,這是核心素養(yǎng)當(dāng)中的重要內(nèi)容,但不是全部內(nèi)容。除此之外,教師還要追求育人與學(xué)科教學(xué)的滲透融合,有意識的將育人意識滲透到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中,透過知識的傳授、技能的訓(xùn)練,培育并提升學(xué)生的核心素養(yǎng),這些都是教學(xué)到教育轉(zhuǎn)變應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

        三、從單一到多元的素養(yǎng)培養(yǎng)

        跨學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與以往的教師育人要求略有不同。改革后的高中育人模式培養(yǎng)的核心素養(yǎng)分為學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科核心素養(yǎng),前者顯而易見,后者就是超越單一學(xué)科、結(jié)合多個學(xué)科形成的核心素養(yǎng),比如數(shù)學(xué)、物理、地理、生物、化學(xué)所共有的理性思維特性,物理、化學(xué)、生物都有著對微觀世界的認(rèn)知,政治和歷史中都包含著人類發(fā)展的歷史,等等;除了學(xué)科知識的跨界,還有學(xué)科之外的素養(yǎng),比如政治認(rèn)同、國際理解等社會參與素養(yǎng)??鐚W(xué)科素養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,對學(xué)生的成長和成才至關(guān)重要,是通過日積月累浸潤在學(xué)生骨子里的東西。隨著高中知識的日漸增多,各學(xué)科之間分門別類,形成一個個界限分明的體系,很多教師出現(xiàn)了學(xué)科本位的思想,這是非常不可取的。

        教師應(yīng)主動發(fā)掘其他學(xué)科當(dāng)中與自己學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn),將其滲透到教學(xué)活動當(dāng)中,延伸學(xué)生的思路,拓展學(xué)生的視野,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界不僅僅停留在單一學(xué)科學(xué)習(xí)中,促使學(xué)生主動尋求這一知識點(diǎn)在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)與聯(lián)系,幫助學(xué)生形成多元思維,發(fā)展自身的多元核心素養(yǎng)。同時(shí),跨學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)還能提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平,提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力,增加學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性。

        結(jié)束語

        教師的核心素養(yǎng)提升是一個由內(nèi)而外、循序漸進(jìn)的過程,不僅需要較高的規(guī)劃能力和執(zhí)行力度,還需要教師在反復(fù)實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、分析、反思、解決的過程中不斷摸索感悟,只有這樣,才能得到自身核心素養(yǎng)的提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]趙昕瑾,王世敏. 學(xué)科核心素養(yǎng)下民辦綜合高中教師核心素養(yǎng)研究[J]. 當(dāng)代家庭教育,2020(12):6.

        [2]唐汝青. 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村高中教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展策略探究[J]. 考試周刊,2020(58):9-10.

        [3]李慧. 普通高中教師專業(yè)發(fā)展核心素養(yǎng)研究[J]. 牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2020(02):120-121.

        (作者單位:湖南廣益實(shí)驗(yàn)學(xué)校,湖南? ?長沙? ?410000)

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