程芳

摘要：課堂提問是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種常見的教學(xué)方式，那么教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得課堂提問更加優(yōu)化，以實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;有效提問

一、在核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的意義

（一）有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的助力下，能夠提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在一個愉快的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)，不斷探索新的知識，去進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，發(fā)揮出學(xué)生的內(nèi)在潛能，逐漸讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。

（二）有利于提升學(xué)生核心素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，課堂提問作為其中一種作用的教學(xué)方法，不僅是師生之間的一種有效溝通方法，還能夠通過教師的精心設(shè)計讓課堂變得更加具有學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)模式，這樣才能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的認(rèn)識和理解，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、在核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問存在的問題

（一）課堂提問沒有面向全體學(xué)生的問題

從目前的情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上提問主要存在的問題就在于沒有面向全體學(xué)生，在很多時候教師都是為了能夠較快地完成教學(xué)任務(wù)，趕超教學(xué)進(jìn)度，通常只會提問一些優(yōu)等生，少數(shù)情況之下也會提問一些中等生，而對于差等生來說，由于他們的知識基礎(chǔ)比較差，可能回答問題時會出現(xiàn)卡頓，這樣教師會認(rèn)為耽誤教學(xué)時間，因而學(xué)困生往往都會被忽略，長此以往，這部分學(xué)生的積極性就會被削弱，造成學(xué)生成績兩級化十分嚴(yán)重。

（二）課堂提問缺乏規(guī)劃性的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，課堂提問是檢測學(xué)生對數(shù)學(xué)知識了解和掌握的重要途徑，也是開展下一階段教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性保障。但是，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師仍然沒有認(rèn)識到課堂提問的重要性，常常在課堂之上隨心所欲的、毫無規(guī)律的進(jìn)行提問，這樣的提問不僅沒有起到應(yīng)有的效果，還會打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，給學(xué)生帶來不適感，降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，制約學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

三、在核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略

（一）提問內(nèi)容的優(yōu)化

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是十分重要的，有些教師在導(dǎo)入時僅僅是用比較直接的語言描述知識點(diǎn)，這樣是無法引起學(xué)生的興趣，那么后續(xù)的教學(xué)也無法有效進(jìn)行。對于小學(xué)生來說，仍然處于一個好奇心比較重的階段，因而教師需要把握住這一點(diǎn)，要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師尋找一些學(xué)生感興趣的教學(xué)資源和素材來設(shè)置教學(xué)問題，這將會有效提升課堂的豐富程度，進(jìn)一步活躍課堂氛圍，讓學(xué)生能夠從這些問題中發(fā)展疑問，從而對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓興趣再成為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》的相關(guān)知識時，在實際的教學(xué)過程中，教師可以借助微課教學(xué)模式，以圖片和視頻的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個超市物品擺放的場景，讓學(xué)生假設(shè)自己去超市購買東西，然后教師可以隨意展示出一個物品，并且在旁邊用對應(yīng)的人民幣表示其價格，然后讓學(xué)生觀察，再來進(jìn)行提問：同學(xué)們，買這個東西需要花費(fèi)多少錢？此時，學(xué)生通過觀察就會說出物品的價格，接下來，教師可以繼續(xù)提問：同學(xué)們，你們思考一下，可以換一種方法，也就是使用其他面值的人民幣來表示這個物品的價格嗎？那么學(xué)生就可以通過間接的方式來對人民幣進(jìn)行合理設(shè)置，在此過程中學(xué)生能夠明顯提升自己的分類能力，將這部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識夯實，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）提問時機(jī)的優(yōu)化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，提問是一種常見的教學(xué)形式，雖然在每一節(jié)課當(dāng)中提問的次數(shù)是難以確定的，但是提問的時機(jī)卻是可以控制的。從長期的教學(xué)實踐來看，教師只要合理地把握提問時機(jī)，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且使課堂氛圍變得更加活躍，從而提升學(xué)生的課堂思維質(zhì)量，這樣往往會獲得意想不到的教學(xué)效果。因此，教師必須要選擇最佳的提問時機(jī)，觀察學(xué)生的言行和反饋情況，從而提升提問的效果。

（三）提問順序的優(yōu)化

思維是核心素養(yǎng)中的一項重要培養(yǎng)目標(biāo)，囊括了從對知識的認(rèn)知到運(yùn)用的全部內(nèi)容，思維為學(xué)生的學(xué)習(xí)插上了翅膀，同時也可以有效提高成績。在培養(yǎng)學(xué)生的思維過程當(dāng)中，必須要注重方式方法，那么教師就可以使用問題教學(xué)法，讓學(xué)生的思維從問題中來又到問題當(dāng)中去，始終與問題進(jìn)行緊密的鏈接。因此，教師在進(jìn)行課堂提問的時候，必須要遵循合理性的原則，采用一定的提問順序，讓問題從易到難，形成一個梯度，面向不同層次的學(xué)生，形成一連串的問題鏈，讓學(xué)生有順序地進(jìn)行思考，使得核心素養(yǎng)走向一個更新的高度。

（四）提問策略的優(yōu)化

從小學(xué)生的角度來看，其仍然處在一個活潑好動的階段，思維也十分的跳躍，很容易受到外界環(huán)境的影響，從而導(dǎo)致無法集中注意力學(xué)習(xí)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說，教師的課堂提問應(yīng)該指向數(shù)學(xué)的本質(zhì)，并且宜大不宜過碎。所謂的“大問題”就是需要以學(xué)生的實際能力和視角為基礎(chǔ)，設(shè)計出質(zhì)量更高、外延更大和富有挑戰(zhàn)性的問題，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，在最大程度上能夠自主解決問題，幫助學(xué)生從淺層次的被動學(xué)習(xí)走上更深層次的主動探究，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，教師必須要品讀教材，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，優(yōu)化提問策略，根據(jù)教材的提示或者提問來設(shè)計出“巧妙的問題”，在知識拓展處進(jìn)行引導(dǎo)提問，讓學(xué)生在與教師的互動之中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

結(jié)束語

綜上所述，有效的提問是激發(fā)一個人思維動機(jī)的重要動力，也能夠使人展開深入地思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，課堂提問作為其中一種作用的教學(xué)方法，不僅是師生之間的一種有效溝通方法，還能夠通過教師的精心設(shè)計讓課堂變得更加具有學(xué)習(xí)氛圍，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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