何瑛

【摘要】聽力是我們?nèi)粘Ｉ钪薪邮照Z言信息的一種重要方式。英語學(xué)習(xí)主要涉及到聽說讀寫聽力四項(xiàng)基本語言技能，其中聽力是基礎(chǔ)，在英語學(xué)習(xí)中也起著非常重要的作用。如今，越來越多的英語教師已經(jīng)知道聽力在英語教學(xué)中非常重要。但是，與閱讀、寫作和口語教學(xué)中蓬勃發(fā)展的新的、豐富多彩的教學(xué)方法相比，大多數(shù)教師還在使用最老舊和單一的聽力教學(xué)法：讓學(xué)生做課本上的聽力習(xí)題。這使得聽力對(duì)初中生的吸引力降低。在這種情況下，將克拉申的輸入假說應(yīng)用于初中聽力教學(xué)是一種積極的嘗試。

【關(guān)鍵詞】輸入假說;聽力教學(xué);初中

1、輸入假說

四十年前，克拉申提出了監(jiān)控理論，其中包括“習(xí)得-學(xué)習(xí)假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、自然順序假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)”。其中的輸入理論認(rèn)為，只有輸入學(xué)習(xí)者能夠理解的信息，才能讓學(xué)習(xí)者習(xí)得語言。學(xué)習(xí)過程被稱為“i+1”，意思是，如果新輸入的內(nèi)容有一點(diǎn)超出他們目前的能力水平，學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生，如果輸入的內(nèi)容遠(yuǎn)超過學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，則他們根本聽不懂目標(biāo)語言，學(xué)習(xí)就不會(huì)發(fā)生。

2、聽力理解

聽力理解是一個(gè)廣泛的概念，定義紛紜，但普遍認(rèn)為其是“接受、參與和安排口頭刺激意義的過程”沃洛安和柯克利（1985：74）。肖德龍和理查茲（1986：114）、安德森和林奇（1988：13）、羅斯特（1990）和大多數(shù)學(xué)者都強(qiáng)調(diào)，任何聽力理解的定義都必須認(rèn)識(shí)到，聽力理解是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，許多過程以相互作用、重疊和同步的方式共同工作。

3、聽力理解的特點(diǎn)及其教學(xué)

（1）聽力理解是一種語言交際的過程，在此過程中，聽者是主動(dòng)利用已有知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知推理，進(jìn)而理解話語包含的信息和意圖，而不是被動(dòng)的接收信息。（2）聽者在聽力理解中創(chuàng)造了意義。話語意義并非固定于語言材料中，不同的聽者對(duì)相同的輸入信息會(huì)產(chǎn)生不同的語義理解。因此，聽力理解的是一種聽者根據(jù)語言材料和本人的圖式經(jīng)驗(yàn)自主構(gòu)建語篇意義的創(chuàng)造過程。（3）聽力理解包含著大量的互動(dòng)。在語言交際中包含著語篇和聽者兩個(gè)要素。交際過程中，說者和聽者之間進(jìn)行著互動(dòng)：說者觀察聽者的情緒狀態(tài)，由此判斷自己的語義是否被理解，并不斷調(diào)整自己的話語。同時(shí)，聽者也會(huì)各種手段來表現(xiàn)其對(duì)話語的理解，其中既有語言手段，也有非語言手段。

4、初中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

（1）聽力教學(xué)中未能做到關(guān)聯(lián)性和趣味性原則。初中常用的聽力教材不貼近學(xué)生的實(shí)際生活和時(shí)代發(fā)展，缺乏讓學(xué)生感興趣的內(nèi)容。（2）教師的聽力教學(xué)方法單一僵化，多為語法和句法分析模式，忽視語言的自然習(xí)得。（3）不符合可理解輸入原則。常用的聽力教材在難度、生詞量、語速等方面存在對(duì)難易程度把握不當(dāng)?shù)那闆r，違背了有效輸入的原則。

5、聽力教學(xué)研究的背景

在國(guó)內(nèi)，關(guān)于英語聽力教學(xué)中輸入假說的研究碩果累累。王薔（1999）認(rèn)為，目前我們應(yīng)努力將克拉申的輸入假說等理論實(shí)際應(yīng)用到英語教學(xué)中去，以提高學(xué)生的英語水平。郭萬紅（2005）指出，要采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ玳_展有趣的課堂組織活動(dòng)，利用多媒體從視聽多維輸入，采用學(xué)生感興趣的教學(xué)材料等，降低學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的焦慮。在馬雙（2014）在其實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將輸入假說應(yīng)用到高中聽課上。他摒棄了老舊的輸入材料，轉(zhuǎn)而選取和學(xué)生生活相關(guān)的材料。學(xué)生在短暫適應(yīng)期之后表現(xiàn)良好，馬雙的教學(xué)實(shí)施順利，教學(xué)目標(biāo)得到以高質(zhì)量的完成。這一實(shí)踐為如何改進(jìn)高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀、提高學(xué)生的聽力理解能力有哪些具體手段和方法等提供一些參考。

6、輸入假說對(duì)聽力教學(xué)的啟示

6.1聽力教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是選擇優(yōu)質(zhì)的聽力材料。原則如下：（1）為習(xí)得提供可理解的輸入。教師可從兩方面來做到這一點(diǎn)。一是語言方式，教師應(yīng)該用高頻詞匯使語言易于理解。二是非語言方式，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)來幫助他們理解，如圖片和視頻。（2）提供趣味性材料。這能引起學(xué)生的注意，減輕他們的緊張。根據(jù)克拉申的情感過濾假說，低焦慮和高興趣可以激發(fā)更好的語言表現(xiàn)。

6.2沉浸式教學(xué)。聽力教學(xué)不僅存在于聽力課，也存在于所有的英語課上，甚至在教室外。老師應(yīng)該盡可能地給學(xué)生提供語音輸入。

6.3創(chuàng)造和諧輕松的教學(xué)環(huán)境。緊張嚴(yán)肅的課堂氛圍并不適合語言學(xué)習(xí)，相比之下，學(xué)生在和諧輕松的課堂氣氛中語言學(xué)習(xí)的效率更高、效果更好。要?jiǎng)?chuàng)建這樣的課堂氛圍，教師必須由原本單一的知識(shí)傳授者角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂設(shè)計(jì)者、管理者、指導(dǎo)者和合作者的多重角色。教師的要?jiǎng)?wù)是幫助激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生要化被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，在活動(dòng)中提高語言應(yīng)用能力。還要求教師正確對(duì)待和評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，注意保護(hù)學(xué)生的參與積極性。教師應(yīng)該尊重和信任學(xué)生，及時(shí)肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生樹立學(xué)好外語的信心。據(jù)喬姆斯基（1987;1988），語言學(xué)習(xí)的過程是按照“假設(shè)（假設(shè)）→驗(yàn)證（檢驗(yàn)）→修正（修正）”的過程進(jìn)行的，錯(cuò)誤在學(xué)習(xí)語言的過程中是必然出現(xiàn)的，也是自然存在的。當(dāng)學(xué)生的語言錯(cuò)誤出現(xiàn)時(shí)，教師不需要過度即時(shí)干涉，而是僅指出嚴(yán)重影響表達(dá)的錯(cuò)誤，或者在課后用匯總解釋。指出錯(cuò)誤的過程不應(yīng)包含批評(píng)等負(fù)面評(píng)價(jià)情緒。

6.4超越語法和語言的層面，從文化層面入手，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。低層次的語言教學(xué)往往只重視語法技能和語言聽書讀寫能力。新課程改革語言教學(xué)中應(yīng)包含文化層面的內(nèi)容。在此影響下，許多新版的中學(xué)英語教材增加了文化知識(shí)。根據(jù)可理解性輸入原則，我們應(yīng)給學(xué)生提供可理解的輸入，而文化往往會(huì)影響學(xué)生對(duì)語言材料的理解。如果學(xué)生不理解語言材料中包含的文化，將很難真正理解語言，那么語言習(xí)得將無從談起。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)的在課堂上講解一些基本的西方文化，這樣一是可以擴(kuò)展學(xué)生的背景知識(shí)，二是能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，而豐富的背景知識(shí)能夠幫助學(xué)生更好地理解語言材料的內(nèi)容。

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