陳培國

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)水平不斷提高。復(fù)習(xí)課，是數(shù)學(xué)課堂的重要類型之一。在考試之前，做好復(fù)習(xí)指導(dǎo)，能夠在短時間內(nèi)整合學(xué)生的思維，促進學(xué)生建立科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，以此來提高數(shù)學(xué)成績。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)實踐中仍有問題存在。突破題海戰(zhàn)術(shù)的模式，找到復(fù)習(xí)課開展的有效途徑，是本文研究的意義所在。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);復(fù)習(xí);考試;知識;能力

前言：復(fù)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。正所謂溫故才能知新，不溫故，便不得求新知。在小學(xué)五、六年級的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師要格外重視復(fù)習(xí)的作用，并將正確的復(fù)習(xí)觀念傳遞給學(xué)生。通過復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)的調(diào)整和方式的創(chuàng)新，突出學(xué)生的主體地位，以復(fù)習(xí)課為契機，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的飛躍發(fā)展。

一、尋找重點，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中，教師要重視學(xué)生日常學(xué)習(xí)重點和難點的復(fù)習(xí)與引導(dǎo)。幫助學(xué)生找到他們的主要復(fù)習(xí)內(nèi)容，建立個性化的復(fù)習(xí)目標(biāo)。在復(fù)習(xí)課堂中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生開展自己的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生找到正確的復(fù)習(xí)內(nèi)容和高效的復(fù)習(xí)方式，促進學(xué)生成為具有復(fù)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。

其一，引導(dǎo)學(xué)生建立屬于自己的復(fù)習(xí)目標(biāo)。每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不同，他們的思維特點不同，因此在學(xué)習(xí)同樣數(shù)學(xué)內(nèi)容時所遇到的瓶頸也不盡相同。讓學(xué)生客觀分析自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有清晰的定位。找到自己學(xué)習(xí)過程中的重點和難點，明確重要的復(fù)習(xí)內(nèi)容，以此做到學(xué)生復(fù)習(xí)活動針對性的提高。

其次，引導(dǎo)學(xué)生確定和突破重點。在復(fù)習(xí)之前，教師要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生將自己之前做過的練習(xí)題和試卷整理在一起，以快速翻閱的方式尋找錯題，特別是同類型的錯題。如果學(xué)生有自己的錯題本，教師可以將錯題本作為復(fù)習(xí)重點尋找的重要資源。讓學(xué)生找到自己易混淆的數(shù)學(xué)概念，易出錯的數(shù)學(xué)題目類型。

在課堂中，對個人的復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)重點加以分享。教師要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)和其表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)生一定的復(fù)習(xí)建議。以此為前提，開展之后的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)活動，有助于學(xué)生復(fù)習(xí)效率的快速提升。

二、加強引導(dǎo)，重視自主梳理

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，大多數(shù)教師為了提高復(fù)習(xí)的效率，總是代替學(xué)生提前總結(jié)好考試的重點以及考試范圍內(nèi)的數(shù)學(xué)知識體系。教師怕學(xué)生自己復(fù)習(xí)時會遺漏重點，于是將一節(jié)復(fù)習(xí)課變成了知識點梳理課。教師盡可能提高講課速度，利用有限的時間給學(xué)生事無巨細(xì)地整理考試范圍內(nèi)的知識點，而學(xué)生只能被動的聽講和記憶。教師的教學(xué)壓力大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。要創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，提升學(xué)生的考試成績，教師要關(guān)注自主梳理行為的落實。復(fù)習(xí)課與之前的新授課不同，在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過考試范圍內(nèi)的所有知識，他們熟悉并應(yīng)用過這些知識去解決數(shù)學(xué)問題。教師在對其進行精講細(xì)講，學(xué)生只能越聽越不耐煩。要提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，教師要相信學(xué)生，讓學(xué)生自主去梳理，自主去復(fù)習(xí)。學(xué)生能夠真正參與到復(fù)習(xí)活動中，通過自己的總結(jié)與整理，提升數(shù)學(xué)知識點的熟悉程度。而教師應(yīng)當(dāng)作為幫助者和監(jiān)督者，對學(xué)生自主梳理成果進行檢查，幫助學(xué)生查缺補漏。

整理和歸納能力，是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。教師要通過日常教學(xué)活動的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的整理和歸納能力。像每一單元學(xué)習(xí)后，組織學(xué)生做一做數(shù)學(xué)手抄報，將他們從這一單元獲得的知識總結(jié)在手抄報中。引導(dǎo)學(xué)生針對數(shù)學(xué)知識點，自主創(chuàng)造一些有意思的數(shù)學(xué)訓(xùn)練題，幫助學(xué)生收獲整理與歸納的樂趣。在復(fù)習(xí)課中，教師便可以利用這些之前做過的手抄報，作為知識點整理的原始資料。以單元為單位的數(shù)學(xué)手抄報，包括每一個單元內(nèi)的知識體系。在考試之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將考試范圍內(nèi)涉及到的各個單元的數(shù)學(xué)手抄報整理在一起，建立更加綜合的知識體系，對要考察的知識點有全面的了解，進行橫向、縱向聯(lián)系，促進學(xué)生更好地銜接數(shù)學(xué)知識點，形成屬于自己的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)。

三、互動交流，建立知識網(wǎng)絡(luò)

自主梳理知識點，是小學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)之一。在復(fù)習(xí)課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生相互交流，分享各自的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)成果。培養(yǎng)小學(xué)生的分析能力，對比能力和歸納能力。在交流的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的復(fù)習(xí)漏洞，不斷更新自己的知識體系。教師要對學(xué)生復(fù)習(xí)課中的互動提出要求，互相分享各自的自主梳理成果。相互考查對方的知識點，考查數(shù)學(xué)定義，考查知識點的應(yīng)用范圍等。也可以通過錯題分享的方式，相互考查，大家多見一見題型，提高應(yīng)試能力。

像在針對“多邊形的面積”這一單元進行復(fù)習(xí)互動時，小學(xué)生會相互分享有關(guān)于平行四邊形的定義、特點、性質(zhì)知識，各類圖形的面積計算知識。在知識點交流過后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些知識點的應(yīng)用之處。像各類圖形的面積公式可以用在求面積的應(yīng)用題中，而三角形、平行四邊形、梯形、組合圖形的面積具有一定的聯(lián)系，它們會重疊出現(xiàn)在一道幾何圖形題目中。在應(yīng)用領(lǐng)域分析過后，小學(xué)生在自己的錯題中找出一道最具代表性的題目，交給自己的合作學(xué)習(xí)伙伙伴。以交換錯題的方式，分享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。多見以往出現(xiàn)過的錯誤，杜絕這樣的錯誤再次出現(xiàn)在考試之中，這對小學(xué)生應(yīng)試能力的提高至關(guān)重要。

結(jié)語：綜上所述，在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷尋找全新復(fù)習(xí)課組織方法的過程中，教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將更多新鮮的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)技巧融入到課堂中。幫助小學(xué)生完善數(shù)學(xué)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生成為復(fù)習(xí)課中的主體養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)、自主復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。

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