李雪梅

摘要：小學語文教材在編寫的過程中充分考慮到了學生的認知特點和興趣喜好，所以其中所選入的課文基本是貼合學生生活的，而為了不違背這一目標并且能夠讓教材更好地服務(wù)于教育，教師的生活化教學方式也顯得更加的重要，作為小學語文教師，要在了解學生的基礎(chǔ)上，進行課堂教學的改革，利用熟悉的生活情境啟發(fā)學生思維，讓閱讀教學走向?qū)W生生活，從而更好地實現(xiàn)小學語文的育人價值。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;生活化;教學策略

在小學語文教學中，學生閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展是教師比較注重的問題，因為學生的閱讀能力是進行文本理解、感知情感和進行表達的基礎(chǔ)。在生活化小學語文課堂教學中，要求教師能夠整合課本中與學生的實際生活有關(guān)的文本，并通過多種方式使學生產(chǎn)生共鳴，從而理解文本內(nèi)容，更加了解作者透露出的感情，也就更能把握文章的脈絡(luò)。本文圍繞生活化教學在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用進行分析，主要討論了生活化教學對于學生閱讀能力培養(yǎng)以及學生語文素養(yǎng)提升的促進作用。

1、聯(lián)系生活經(jīng)驗，促進知識理解

雖然小學語文課文較為簡單，但是小學生認知能力較差，所以對閱讀中出現(xiàn)的事物或者闡述的道理無法深刻理解，這便在一定程度上影響了學生的學習熱情和學習效果。但是，小學語文課文的內(nèi)容基本是作者對自己所見所聞以及內(nèi)心感受的描述，如果學生有和作者相同或者相似的經(jīng)歷，那么在理解文章含義和思想感情時便會更加容易。為此，在小學語文閱讀教學中，教師不妨將課文內(nèi)容和學生的實際生活聯(lián)系起來，引導學生結(jié)合自身的生活常識和生活經(jīng)驗來理解課文內(nèi)容和作者的感情，從而強化學生的學習效果。

2、利用課文閱讀，提高學生的觀察能力

“巧婦難為無米之炊”。學生起碼的閱讀量都達不到，老師的閱讀教學就難以順利進行。課本中不少內(nèi)容涉及景物和人物的描寫，且大多景物和人物描寫來源于作者的實際經(jīng)歷，教師可將其與學生的實際生活進行整合，使學生能夠在作者筆下發(fā)現(xiàn)自己平時經(jīng)常見到的人物或景物，感受作者的細致入微的觀察能力和描寫能力，以及措辭功底。

例如，在《爬山虎的腳》一課中，教師的教學目標是讓學生通過閱讀本篇課文，可以了解爬山虎的特點，并養(yǎng)成仔細觀察身邊事物的習慣。在本節(jié)課的教學當中，教師可以讓學生結(jié)合課文知識去觀察實際生活中的爬山虎，了解并發(fā)現(xiàn)爬山虎所具有的顯著特點，并把所觀察到的爬山虎的特點記錄下來。把教學內(nèi)容和實際生活關(guān)聯(lián)起來，通過利用對《爬山虎的腳》這篇課文的閱讀，不僅可以提高學生對于本節(jié)課知識的掌握，而且還可以提高學生的觀察本領(lǐng)，幫助學生養(yǎng)成在生活中認真、仔細觀察的習慣。

3、以課堂活動為載體，鼓勵學生增強生活體驗

“新課標”指導下的小學語文閱讀教學，要求教師以課堂活動為載體，鼓勵學生通過主動建構(gòu)與積極體驗來獲取知識，形成能力，同時也形成生活感悟，增強生活體驗。因此，我們應(yīng)該根據(jù)不同的教學內(nèi)容，組織不同的課堂活動，并以此為契機構(gòu)建生活化教學模式。例如，在《白鵝》的閱讀教學中，學生通過閱讀課文對于白鵝的“高傲”有了深刻印象，也足見作者對白鵝的觀察、總結(jié)和闡述十分到位。為了進一步鞏固教學成果，教師可以組織“你說我猜”的小游戲：讓每個學生在心里選定一個小動物，然后認真回想該動物的習性與外形特點，并嘗試用一個詞總結(jié)出來。然后，每個學生把自己的“答案”交給教師之后，輪流到前面說出這個詞，看同學們能否根據(jù)自己所說的詞，猜出對應(yīng)的是哪種動物。

通過這個小游戲，不僅活躍了課堂氛圍，增加了閱讀教學的趣味性，更能促使學生在課文內(nèi)容的啟發(fā)下，認真觀察和總結(jié)不同小動物的特點，并以凝練的語言表達出來，實現(xiàn)閱讀教學內(nèi)容的升華和形式的創(chuàng)新，使學生深切體會到閱讀和生活之間的緊密聯(lián)系。

4、從教材出發(fā)引導學生觀察生活

小學語文教材是語文閱讀的重要依據(jù)，在小學語文中是很關(guān)鍵的一部分，在語文中的作用越來越大。小學語文教材是語文閱讀教學的有效平臺。因此，在小學語文教學中教師一定要重視生活教學對語文教學的重要性，教師要在生活中注重利用對語文教學內(nèi)容有用的素材，讓學生能夠在生活中更好的發(fā)現(xiàn)語文教材的內(nèi)容。這樣的教學方式可以使學生穿透語文文本去了解生活，去觀察生活，去感受生活。

5、以教學情境為平臺帶領(lǐng)學生了解生活

教師要利用信息技術(shù)，利用大數(shù)據(jù)了解學生的興趣愛好，分析學生的學習特點等，在教學過程中有針對性地創(chuàng)設(shè)一定的情境，這種情景教學的方式能夠更好地將學生引領(lǐng)到語文內(nèi)容學習中，讓學生更好地理解語文內(nèi)容，提升語文學習能力。因此，教師應(yīng)該在備課的過程中，對教學情境進行精心的設(shè)計與巧妙的安排，幫助學生更好地理解語文教材內(nèi)容。

6、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在小學語文課堂上教師要引導學生通過閱讀感悟語言知識，并在分析語言文字時深入體會作者表達的思想感情。因為小學生認知水平不足，閱讀能力有限，所以很難將自身主觀能動性發(fā)揮出來，面對抽象的語言時會變得非常困惑。為了保證小學語文閱讀教學效果，教師要從各種類型閱讀文本出發(fā)，通過多媒體展示、實物呈現(xiàn)等方式創(chuàng)設(shè)生活化情境，這樣能夠增強學生的體驗，在熟悉的生活環(huán)境下提高學習興趣，也能輕松理解蘊含在文章中的內(nèi)涵。例如：在課文《秋天的雨》教學中，教師可以提前展示課前收集的有關(guān)秋天的圖片，讓學生在觀看多媒體課件的同時，用語言描繪優(yōu)美的境界。在學生進入生活情境后教師要出示秋天的雨的圖片，幫助學生更好地感受秋雨的特點，為學生學習做好準備，能夠順利感悟到秋雨的韻文和秋天的美好。

結(jié)語

總之，小學語文閱讀教學與生活聯(lián)系非常密切，教師要發(fā)揮出生活化教學手段的作用，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動、新穎、有趣的氛圍，讓學生能夠在生活情境中積極思考，獲得事半功倍的效果。教師還要結(jié)合課文內(nèi)容與學生特點，有針對性地組織課堂活動，讓學生在輕松愉悅的氛圍中逐步牢固掌握所學知識，小學語文閱讀教學目標也能順利完成。

參考文獻：

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