胡必蘭

摘要：環(huán)境對(duì)于幼兒的教育、成長(zhǎng)至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的教育活動(dòng)環(huán)境給予足夠的關(guān)注和重視。相比于傳統(tǒng)的集體式教學(xué)活動(dòng)，主題背景下的幼兒園區(qū)域活動(dòng)不僅能提升幼兒的參與性與積極性，更落實(shí)了“寓教于樂(lè)”、“寓教于游戲”的教學(xué)理念。本文對(duì)主題背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了探討，以便發(fā)揮出該種教學(xué)活動(dòng)的真正價(jià)值與意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園;主題背景;區(qū)域活動(dòng)

教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出幼兒園應(yīng)為幼兒的探索創(chuàng)造活動(dòng)提供輕松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都能參與進(jìn)來(lái)，提出問(wèn)題以及發(fā)表自己的意見(jiàn)。現(xiàn)如今，大多數(shù)幼兒園由于師資儲(chǔ)備不足，幼兒數(shù)量較多等原因，主要通過(guò)集體式教學(xué)開(kāi)展幼兒園主題活動(dòng)。但由于每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好不盡相同，這種方式并不能起到很好的教學(xué)作用。因此，創(chuàng)設(shè)主題背景下的幼兒園區(qū)域活動(dòng)顯得至關(guān)重要。

一、立足班級(jí)實(shí)際設(shè)計(jì)主題背景區(qū)域活動(dòng)

幼兒園應(yīng)當(dāng)基于每個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況開(kāi)展主題背景區(qū)域活動(dòng)。實(shí)際上，區(qū)域活動(dòng)可以看作是主題教學(xué)活動(dòng)的延伸，由于在實(shí)際的教學(xué)工作中，每個(gè)班級(jí)的情況各不相同，學(xué)生對(duì)主題背景區(qū)域活動(dòng)的傾向也不同。例如，一班的同學(xué)們?cè)谝酝幕顒?dòng)中更多的表現(xiàn)出了對(duì)“琴棋書(shū)畫(huà)”等才藝活動(dòng)的熱愛(ài)，二班的同學(xué)們?cè)谝酝幕顒?dòng)中更多的表現(xiàn)出對(duì)科普讀物，科學(xué)動(dòng)漫等知識(shí)型活動(dòng)的熱愛(ài)，那么在開(kāi)展《小小演說(shuō)家》這一主題活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在一班設(shè)置更多的才藝展示類(lèi)項(xiàng)目，例如“歡樂(lè)彈琴”、“大家一起學(xué)畫(huà)畫(huà)”等，應(yīng)當(dāng)在二班設(shè)置更多的科普教育類(lèi)活動(dòng)，例如“昆蟲(chóng)中的小小演說(shuō)家”，“會(huì)說(shuō)話的小動(dòng)物”等。只有根據(jù)每個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)主題背景，開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，才能使主題背景區(qū)域活動(dòng)更好的發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

二、設(shè)置生動(dòng)有趣、豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)

第一，幼兒園應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)“會(huì)說(shuō)話”的主題墻。這是由于幼兒一走進(jìn)活動(dòng)室，最先看到的即是活動(dòng)室的墻面，墻面是否有趣直接影響了學(xué)生的一開(kāi)始的參與程度。墻面的布置應(yīng)當(dāng)直接反映當(dāng)前的活動(dòng)主題，同時(shí)，墻面應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出每個(gè)教師的獨(dú)特的教學(xué)理念，教學(xué)方法，每個(gè)班級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好等。最理想的情況是，教師能夠利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)出動(dòng)態(tài)的主題墻，讓墻面布置隨著主題活動(dòng)的變化而變化，從而提高對(duì)幼兒的吸引力及其活動(dòng)參與程度。

第二，應(yīng)該充分利用教室的三維空間，設(shè)置多變的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。幼兒園的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，要充分利用好教室內(nèi)外的地面、墻面和空間，盡最大努力為幼兒提供更多的知識(shí)或信息刺激的機(jī)會(huì)和條件，從而提高幼兒的無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)能力。例如，在室內(nèi)，利用教室里的櫥柜、桌子等隔出一個(gè)個(gè)小的活動(dòng)空間，通過(guò)放置各種不同的玩具引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛(ài)好，在每個(gè)空間上貼好玩具貼紙，訓(xùn)練幼兒參加集體活動(dòng)玩完玩具后的歸納整理能力;在室外，可以通過(guò)在地面上畫(huà)出各種標(biāo)記，如圖形、字母、數(shù)字等，將語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等整合到區(qū)域活動(dòng)，同時(shí)，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒可以與同伴商量游戲規(guī)則，結(jié)伴參與，在游戲過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，提高幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

第三，應(yīng)當(dāng)提供充分、遞進(jìn)的區(qū)域活動(dòng)材料。豐富區(qū)域活動(dòng)材料的投放能夠促進(jìn)活動(dòng)主題的實(shí)現(xiàn)，提高活動(dòng)的多樣性、趣味性、完整性，保障主題背景下的幼兒園區(qū)域活動(dòng)的順利進(jìn)行。著名的教育心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“教育對(duì)象是在利用教師提供的材料中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發(fā)展上的不同速率”。因此，如果區(qū)域活動(dòng)中投放的材料是單一的、一成不變的，幼兒就難以與操作材料產(chǎn)生相應(yīng)的互動(dòng)，自然無(wú)法在主題活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)能力和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如幼兒園在進(jìn)行“我身邊的小樹(shù)苗”主題活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)這一主題設(shè)計(jì)一個(gè)樹(shù)苗房，在樹(shù)苗房里，教師提供不同品種、不同大小的樹(shù)苗（大梨樹(shù)苗，小桃樹(shù)苗等），形成一個(gè)由材料庫(kù)，生產(chǎn)部門(mén)，裝飾部門(mén)，包裝部門(mén)，銷(xiāo)售部門(mén)及展示廳等組成的區(qū)域。在樹(shù)苗房這一活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，區(qū)域之間的互動(dòng)更加頻繁、更加有效。幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)入不同的活動(dòng)區(qū)域，有的幼兒在材料庫(kù)搬運(yùn)樹(shù)苗，有的幼兒在生產(chǎn)部門(mén)制作樹(shù)苗工藝品，有的幼兒在裝飾部門(mén)為樹(shù)苗掛上小鈴鐺，有的幼兒在銷(xiāo)售部門(mén)對(duì)成品進(jìn)行銷(xiāo)售……教師把幼兒的主題活動(dòng)與區(qū)域游戲聯(lián)系起來(lái)，有目的的為不同性格、不同愛(ài)好的幼兒提供豐富的、有效的、富有趣味性的區(qū)域活動(dòng)材料，使幼兒在游戲中掌握主題活動(dòng)的內(nèi)容，提高其參與度與理解程度。

三、設(shè)置開(kāi)放和諧、充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

在創(chuàng)設(shè)主題背景下的幼兒園區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，我們不僅要關(guān)注物質(zhì)環(huán)境，為幼兒提供材料、區(qū)域空間等硬件條件，更要關(guān)注精神環(huán)境，為幼兒提供開(kāi)放和諧，充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、尊重、支持的精神環(huán)境。這有利于使幼兒獲得充分的被尊重感、接納感與安全感，有利于在活動(dòng)過(guò)程中充分發(fā)展幼兒的情感水平、行為態(tài)度和個(gè)性水平。

在創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境的過(guò)程中，幼兒園教師要十分注意建立平等寬松的師生關(guān)系，以信任尊重的態(tài)度與幼兒溝通交流，使幼兒感到在班級(jí)里像在自己家一樣，輕松愉悅，自由自在。在幼兒分別進(jìn)入感興趣的區(qū)域開(kāi)始活動(dòng)后，教師要保持高度集中的注意力，觀察幼兒的活動(dòng)情況。值得注意的時(shí)，觀察并不意味著簡(jiǎn)單的拍照、錄像，也不意味著簡(jiǎn)單的收集、提供材料，而是根據(jù)觀察到的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)情況分析幼兒特征，分析相比于上次活動(dòng)該幼兒有無(wú)進(jìn)步，提高對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)性的了解程度。對(duì)于幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的做出的作品以及良好的活動(dòng)行為，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng);對(duì)于幼兒在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中提出的問(wèn)題、遇到的困難，教師要及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，但也要留給幼兒自己解決問(wèn)題的時(shí)間和空間。在指導(dǎo)幼兒的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)做到“專(zhuān)心”、“細(xì)心”、“耐心”，保持溫和的態(tài)度，不心生煩躁，不使用暴躁的話語(yǔ)。同時(shí)，由于幼兒同伴及其交往是幼兒重要的學(xué)習(xí)資源和重要環(huán)境，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒與幼兒之間相互幫助，在區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒之間積極的互動(dòng)和交往，幫助幼兒之間建立積極良好的互動(dòng)關(guān)系，形成學(xué)習(xí)和發(fā)展的良好氛圍。

綜上所述，主題背景下的幼兒園區(qū)域活動(dòng)相比于集體式教學(xué)有其明顯的優(yōu)勢(shì)，是提高幼兒教育質(zhì)量的有效途徑。幼兒可以通過(guò)在區(qū)域活動(dòng)的交互過(guò)程中提高認(rèn)知、滿(mǎn)足情感需求，豐富對(duì)主題的理解。同時(shí)，在區(qū)域活動(dòng)中幼兒通過(guò)親自動(dòng)手參與、與其他幼兒伙伴合作等多種方式表達(dá)自己的看法與感受，獲得有關(guān)周?chē)澜绲慕?jīng)驗(yàn)，提高其創(chuàng)造能力、解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手操作能力以及與人交往能力，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感。主題背景下的幼兒園區(qū)域活動(dòng)可以將幼兒帶進(jìn)一個(gè)豐富多彩的生動(dòng)世界，為幼兒提供自主參與的良好環(huán)境，提供自主學(xué)習(xí)的廣闊天空。但需要注意的是，這種類(lèi)型的區(qū)域活動(dòng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技能和課前準(zhǔn)備工作要求較高，教師不僅需要培養(yǎng)豐富的創(chuàng)意能力，還需要培養(yǎng)敏銳的觀察能力，才能使該種教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮出其真正的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉玲. 主題背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)[J]. 文教資料，2019，（18）：204-205.

[2]陳壽千. 幼兒園主題背景下小班美術(shù)區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與研究[D].上海師范大學(xué)，2019.

連云港市機(jī)關(guān)幼兒園 江蘇 連云港 222000