祝劍

摘要：英語(yǔ)教學(xué)不僅貫穿于整個(gè)義務(wù)教育階段，而且陪伴著每個(gè)學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段，經(jīng)歷了義務(wù)教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，高中階段成為了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要的關(guān)鍵階段。高中英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、提升英語(yǔ)綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。近些年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)初中英語(yǔ)的教學(xué)觀念有了極大的轉(zhuǎn)變，也對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)有了極大的轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作表達(dá)能力。另外，對(duì)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，單詞是一個(gè)重點(diǎn)。本文通過(guò)分析當(dāng)下高中英語(yǔ)單詞教學(xué)中所存在的問(wèn)題，分析總結(jié)出思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);英語(yǔ)詞匯;教學(xué)方法

【引言】

在目前，高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)的過(guò)程廣泛存在著以下問(wèn)題：高中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高，知識(shí)擴(kuò)展度不高，想象與發(fā)散性思維能力還不夠高，高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高，記憶方式和理解方式效率低下。思維導(dǎo)圖是可以有效整合知識(shí)的一種便捷方式，這種高效的學(xué)習(xí)方法是由托尼·巴贊所提出來(lái)的，本文通過(guò)參考創(chuàng)始人的著作，并且參考其他文獻(xiàn)，認(rèn)為思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以幫助學(xué)生整理所學(xué)知識(shí)，使得分散的知識(shí)可以有效地聚合起來(lái)，讓學(xué)生形成知識(shí)框架，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入。

一、思維導(dǎo)圖的作用

思維導(dǎo)圖充分結(jié)合和利用各種元素來(lái)記憶知識(shí)點(diǎn)，將符號(hào)、顏色、線條、圖片結(jié)合起來(lái)，將原本線性的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成立體的、多維的構(gòu)架圖，刺激學(xué)生的記憶細(xì)胞，使學(xué)生可以聯(lián)想記憶，提高學(xué)生的記憶能力，減輕學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、記筆記的過(guò)程中學(xué)會(huì)用自己的話去整合知識(shí)點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言提取重點(diǎn)和關(guān)鍵詞，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，在此過(guò)程中也可以使得教學(xué)效率得到極大的提升。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語(yǔ)主題詞匯的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，會(huì)使單詞記得更牢靠。

二、高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀——高中學(xué)生不愿意記憶單詞、記憶效果差

一般，剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)仍然局限于義務(wù)教育階段的水平，對(duì)各種知識(shí)了解不夠。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣不高，除此之外，高中階段需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)繁雜，需要記憶的東西更是又多又復(fù)雜，因此，學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)“記了忘，忘了記”的反復(fù)惡性循環(huán)問(wèn)題，即便是記住了單詞，過(guò)幾天再?gòu)?fù)習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)又忘記了。這種現(xiàn)象是由學(xué)生記憶不牢、思維混亂、知識(shí)點(diǎn)分散、單詞記憶雜亂所導(dǎo)致的。

三、高中英語(yǔ)單詞復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式

（一）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯的課后復(fù)習(xí)中的詞匯歸納應(yīng)用

高中學(xué)生在高中英語(yǔ)詞匯的復(fù)習(xí)中學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖會(huì)極大簡(jiǎn)化這一過(guò)程，將平常學(xué)習(xí)過(guò)程中每一單元的單詞梳理起來(lái)，最后復(fù)習(xí)的時(shí)候可以快速回憶起單元詞匯，充分利用人類大腦的網(wǎng)狀記憶結(jié)構(gòu)，由點(diǎn)及面深度整合知識(shí)。從而使得英語(yǔ)課本中各個(gè)單元出現(xiàn)的詞匯更加集中、有體系、有規(guī)律，從而便于日常的翻看和復(fù)習(xí)，全方位復(fù)習(xí)課本詞匯。

（二）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)中的詞匯分類應(yīng)用

高中學(xué)生在高中這個(gè)階段不僅僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，還要學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。英語(yǔ)詞匯之間往往是聯(lián)系非常緊密的，一個(gè)詞匯往往可以延伸出其他詞匯，比如，interesting與interest。名詞、形容詞、動(dòng)詞中有很多次可能來(lái)源于同一個(gè)詞根，因此，這些詞可以放到一起進(jìn)行記憶。此時(shí)可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖中的等級(jí)圖的形式，等級(jí)圖可以分成不同的等級(jí)，從而可以將來(lái)源于同一個(gè)詞根的不同詞匯整理在一起，便于日后記憶。

（三）思維導(dǎo)圖在形近詞中的應(yīng)用

在高中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多詞在拼讀上非常相似，這些詞如果分開(kāi)記憶，就會(huì)非常容易記混，非常容易記錯(cuò)，比如quite與quiet就非常相似，adapt與adopt、alone與lonely等等，為了避免記混這些詞，高中生應(yīng)該注意將這些單詞用思維導(dǎo)圖整理起來(lái)，便于以后的復(fù)習(xí)記憶。

結(jié)束語(yǔ)：

思維導(dǎo)圖讓學(xué)生們的能夠更好地掌握知識(shí)，讓學(xué)生能夠更加自由地在知識(shí)的海洋里面暢游，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生擺脫了原有的、低效的學(xué)習(xí)理解習(xí)慣，這種傳統(tǒng)的習(xí)慣讓學(xué)生的思維處于線性狀態(tài)，而思維導(dǎo)圖這種新式學(xué)習(xí)方法使得單詞之間有了各種聯(lián)系，讓學(xué)生的線性思維變成網(wǎng)狀思維，在整體上、宏觀上把握英語(yǔ)單詞，將思維導(dǎo)圖引進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯的預(yù)習(xí)、教學(xué)、復(fù)習(xí)等各個(gè)方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生長(zhǎng)期記憶能力，對(duì)抗傳統(tǒng)的“記不住“”老是忘“的現(xiàn)象，極大地提高中英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)，讓思維導(dǎo)圖極大地方便學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)英語(yǔ)單詞。

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