何曼

作為經(jīng)典誦讀培訓(xùn)項目設(shè)計總監(jiān)，徐嘉翊認(rèn)為，設(shè)計面向移動學(xué)習(xí)的課程資源，并提供行之有效的學(xué)習(xí)模式，是該項培訓(xùn)成功的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 課程設(shè)計 學(xué)習(xí)模式 學(xué)習(xí)平臺 移動學(xué)習(xí)

截至目前，經(jīng)典誦讀培訓(xùn)項目已成功開展兩期，受到了廣大參培教師的好評，實現(xiàn)了提升參培教師的中華優(yōu)秀文化素養(yǎng)和經(jīng)典誦寫講教學(xué)水平的培訓(xùn)目標(biāo)，助力了推普脫貧攻堅工作。項目設(shè)計總監(jiān)、國家開放大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心（國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心）徐嘉翊告訴本刊，經(jīng)典誦讀培訓(xùn)作為“中華經(jīng)典誦讀工程”的一環(huán)，肩負(fù)的使命重大，承載的意義深遠(yuǎn)。在此背景下，設(shè)計基于移動學(xué)習(xí)的課程資源，并提供行之有效的學(xué)習(xí)模式，是該項培訓(xùn)成功的關(guān)鍵?！拔覀兛紤]把這個項目做成面向不同學(xué)習(xí)群體的培訓(xùn)，長期運行下去?！?/p>

基于調(diào)研需求的移動學(xué)習(xí)設(shè)計

在線學(xué)習(xí)：經(jīng)典誦讀培訓(xùn)的課程設(shè)計是怎樣的？呈現(xiàn)了怎樣的特點？

徐嘉翊：設(shè)計合理有效的移動學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)習(xí)者在工作、休閑之余，隨時、隨地、隨身地獲取自己感興趣的、實用性的信息、資源和服務(wù)，充分感受移動學(xué)習(xí)帶來的學(xué)習(xí)便利，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

事實上，經(jīng)典誦讀培訓(xùn)采用的也是移動學(xué)習(xí)模式，能夠滿足隨時、隨地、隨身的學(xué)習(xí)需要。在移動學(xué)習(xí)模式中，課程內(nèi)容要能持續(xù)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。因此，在項目啟動初期，國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心的課程設(shè)計團(tuán)隊結(jié)合項目建設(shè)需求進(jìn)行了一系列前期調(diào)研工作，并結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)分析，確立了課程建設(shè)方案。

從內(nèi)容出發(fā)，我們針對不同的教育階段，對照新課標(biāo)，將其分為啟蒙學(xué)段、認(rèn)知學(xué)段、提升學(xué)段、拓展學(xué)段。并結(jié)合建設(shè)方案中各學(xué)段的培育目標(biāo)，對照新課標(biāo)教學(xué)需求，在中華經(jīng)典資源庫已有視頻資源基礎(chǔ)上，遴選出4個專輯課程內(nèi)容。每個專輯內(nèi)的內(nèi)容設(shè)計，均包含各學(xué)段教學(xué)所需的文學(xué)作品。

關(guān)于課程設(shè)計，我們將其分為兩個環(huán)節(jié)：教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和評價環(huán)節(jié)設(shè)計。美國學(xué)者愛德加·戴爾1946年提出的試聽教學(xué)理論——學(xué)習(xí)金字塔理論，用數(shù)字形式形象展示了采用不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的比例。根據(jù)知識留存率和學(xué)習(xí)形式，將學(xué)習(xí)分為主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理論，我們將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為三個層面：一是闡述層面，包括聽講、閱讀、視聽環(huán)節(jié);二是練習(xí)層面，包括演示與實踐;三是應(yīng)用層面，包括討論、傳授、資料。這三層教學(xué)設(shè)計在具體教學(xué)過程中以5個板塊呈現(xiàn)：聽、講、誦、書、用。其中，“聽、講、誦”用于提升教學(xué)能力，“書、用”則用于提升教師素養(yǎng)。

此外，在課程資源建設(shè)方面，我們針對所選視頻資源的內(nèi)容，進(jìn)行了視頻的切分改造，以適應(yīng)學(xué)員的碎片化學(xué)習(xí)需求。配合視頻所講的知識點，設(shè)計了書法欣賞、人物小典、實用課件等多種配套資源形式。同時，團(tuán)隊還結(jié)合每日班級社群的服務(wù)需求，設(shè)計了小試牛刀、口部操訓(xùn)練等不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)資源用于社群推送。目前，4個專輯共計建設(shè)了979個課程學(xué)習(xí)資源。

關(guān)于評價體系，也沒有簡單采取傳統(tǒng)的成績評價形式，而是將學(xué)習(xí)行為評價、學(xué)習(xí)成績評價以及學(xué)習(xí)輸出評價3個維度結(jié)合起來，進(jìn)行了評價體系的綜合設(shè)計。好的培訓(xùn)效果，不能簡單地從成績的判定出發(fā)，而是需要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行跟蹤評價。學(xué)習(xí)過程中各種學(xué)習(xí)行為的跟蹤評價，以及學(xué)習(xí)成績評價，是考量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)輸入情況和成果。而各種互動實踐環(huán)節(jié)的評價，則體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者利用所學(xué)進(jìn)行輸出的應(yīng)用能力。通過綜合測評的方式，全方位地展現(xiàn)學(xué)習(xí)者在本次培訓(xùn)中的培訓(xùn)效果。

有針對性地進(jìn)行平臺優(yōu)化升級

在線學(xué)習(xí)：通過首期培訓(xùn)的經(jīng)驗積累，第二期培訓(xùn)進(jìn)行了哪些優(yōu)化？

徐嘉翊：第二期培訓(xùn)的開展正值疫情期間，對培訓(xùn)的要求更為嚴(yán)格，在總結(jié)了首期培訓(xùn)的經(jīng)驗后，我們進(jìn)行了一系列升級優(yōu)化。

一是優(yōu)化報名系統(tǒng)。針對首期培訓(xùn)報名階段出現(xiàn)的層層上報的教師信息有誤問題，在第二期培訓(xùn)開始前，平臺全面升級了報名系統(tǒng)的流程功能，由各地區(qū)組織統(tǒng)一申報，改為教師線上自主申報。我們?yōu)楦魇∈械貐^(qū)的相關(guān)組織管理人員提供報名系統(tǒng)的管理后臺，他們通過后臺不僅可實時監(jiān)控報名數(shù)據(jù)及當(dāng)前進(jìn)展，及時排查和刪除不符合報名資格的教師數(shù)據(jù)，還可隨時查看本省市地區(qū)參培人員的培訓(xùn)結(jié)果及證書獲取情況。這樣的優(yōu)化既方便教師自行確認(rèn)和修改個人信息，同時也方便各省的管理人員進(jìn)行培訓(xùn)進(jìn)度的把控和查詢。

二是優(yōu)化學(xué)習(xí)系統(tǒng)。為保障參培教師工學(xué)平衡，學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)部增加了斷點續(xù)學(xué)、誤點回顧、靈活打卡、限期補學(xué)等一系列優(yōu)化功能。學(xué)習(xí)評價采用能力認(rèn)證和效度評價相結(jié)合的方式，而非傳統(tǒng)意義上的測試評價方式，通過對學(xué)員學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控和數(shù)據(jù)跟蹤，結(jié)合學(xué)員動手、動口實操任務(wù)的完成情況，以及課程活動的互動參與程度進(jìn)行階梯式評價。學(xué)員在完成學(xué)習(xí)后，會獲得一份可視化的專屬學(xué)習(xí)簡報和證書?；趯W(xué)員的實際學(xué)習(xí)成績和日常參與分享、實踐活動的情況，學(xué)習(xí)系統(tǒng)會生成不同星級的證書，優(yōu)秀學(xué)員將獲得五星級證書，結(jié)業(yè)證書則分為三星和四星。

三是優(yōu)化支持服務(wù)系統(tǒng)。充分利用微信社群服務(wù)優(yōu)勢，結(jié)合在線直播功能，疫情期間，培訓(xùn)仍然做到每周按時組織答疑輔導(dǎo)及線上講座直播活動。每次講座直播均有專業(yè)運營人員進(jìn)行錄播留存及內(nèi)容整理，講座結(jié)束后，及時進(jìn)行直播講座回顧頁面的制作，確保疫情期間因工作原因無法按時參加講座的教師，能夠通過回放服務(wù)享受同等培訓(xùn)指導(dǎo)內(nèi)容。此外，為保障培訓(xùn)的順利開展，每個班級社群均配備班主任、督學(xué)助教及輔導(dǎo)教師，確保群內(nèi)及時應(yīng)答學(xué)員的各種問題疑惑。

活動設(shè)計，讓誦讀有輸入更有輸出

在線學(xué)習(xí)：除專項培訓(xùn)外，你們還組織了征文、詩朗誦等活動。為什么？

徐嘉翊：我們始終認(rèn)為好的培訓(xùn)一定不是灌輸式的，不是老師教什么學(xué)生就聽什么。要保障經(jīng)典誦讀培訓(xùn)的質(zhì)量，不能僅僅依靠優(yōu)質(zhì)的課程學(xué)習(xí)資源和師資配備，還需要結(jié)合各種實踐活動，讓參培人員能學(xué)會用，有輸入更有輸出，真正把培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)用到實踐中去。

因此，在進(jìn)行活動策劃時，我們構(gòu)思了很多有意思的主題，希望通過不同的主題吸引和鼓勵更多的教師加入到活動中，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。比如，在2020年的培訓(xùn)中，我們把主題活動策劃成了三個不同的系列，借鑒《詩經(jīng)》中的“風(fēng)”“雅”“頌”，分別設(shè)計了“故鄉(xiāng)風(fēng)·原創(chuàng)征文”大賽、“人文雅·經(jīng)典征集”大賽和“家國頌·中華教師好聲音”大賽。數(shù)據(jù)顯示，參培學(xué)員的好評度和支持度非常高。

“故鄉(xiāng)風(fēng)·原創(chuàng)征文”大賽稿件征集活動歷時近兩個月，累計收到1656部參賽作品，最終評出了16部優(yōu)秀作品。參賽教師以故鄉(xiāng)情為主題，結(jié)合經(jīng)典詩詞進(jìn)行了作品創(chuàng)作，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的文稿作品。

“人文雅·經(jīng)典征集”大賽則面向所有參培學(xué)員廣泛征集“身邊的經(jīng)典”，包括故鄉(xiāng)風(fēng)貌、經(jīng)典文物、傳統(tǒng)民俗、歷史古跡等。最終入選的53件投稿作品，以“圖文+音頻”的形式，收錄定制為2021年有聲日歷。在有聲日歷上，既可以瀏覽經(jīng)典文化的圖文介紹，也可以掃碼傾聽經(jīng)典背后的語音故事。通過大賽，我們將入圍教師身邊的經(jīng)典分享給更多的人。

“家國頌·中華教師好聲音”大賽則是我們每年的重頭項目，由培訓(xùn)的輔導(dǎo)教師團(tuán)隊領(lǐng)銜評委團(tuán)，面向所有學(xué)員征集中華經(jīng)典誦讀視頻投稿作品。過程中產(chǎn)生的優(yōu)秀誦讀作品，可作為后續(xù)中華經(jīng)典誦讀語料庫的補充，為后續(xù)相關(guān)培訓(xùn)或誦讀基地建設(shè)提供輔助資源。大賽同時遴選優(yōu)秀學(xué)員為國慶獻(xiàn)禮，接力錄制《讀中國》公益視頻短片，在各大媒體平臺推廣宣傳。通過大賽和公益短片的活動策劃，在引導(dǎo)教師通過大賽活動實現(xiàn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的同時，進(jìn)一步擴(kuò)大了培訓(xùn)活動的社會影響力和輻射范圍。

如果說通過培訓(xùn)，我們把教師集結(jié)在一起共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的話，那么通過活動，我們更希望不止是教師，他們身后的學(xué)生也能夠一起參與，這也是活動設(shè)計的初衷。