李鵬程 凌芳

摘要：在信息技術(shù)2.0背景下，學(xué)生不僅需要掌握較為基本的信息技術(shù)知識，還能夠在學(xué)習的過程中培養(yǎng)自己的綜合能力，這就要求教師在開展教學(xué)任務(wù)的時候不能夠局限于知識的傳授，還要注重能力的培養(yǎng)。為了更好地達成這一目的，教師可以采用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠更好地掌握科學(xué)文化知識，提高自己的水平。本文圍繞信息技術(shù)2.0背景下小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)研究展開論述，希望對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)2.0;小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)研究

前言：

在信息技術(shù)2.0的大背景下，教師在開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程中需要重視教學(xué)方式的選擇，讓學(xué)生能夠充分激發(fā)自己的學(xué)習興趣，從而能夠在學(xué)習的過程中不僅提高自己的學(xué)習效率，還能夠在積極主動地培養(yǎng)自己的能力，這對于學(xué)生的發(fā)展有著不言而喻的重要性。

一、以良好的班級氛圍影響每一位學(xué)生

如果班級的氛圍較差，每一位學(xué)生都會被其影響，變得浮躁而缺乏耐心。由此，他們在開展小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習的過程中常常不能夠較好地集中自己的注意力，在學(xué)習的過程中常常不能夠較為深入地進行思考，這對于提高學(xué)生的學(xué)習能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是不利的。

為了有效解決這一問題，教師在開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的時候需要重視班級氛圍的營造。基于學(xué)生的年齡特點，他們大多會對教師產(chǎn)生依賴的心理，同時也會非常重視教師對于他們的態(tài)度。因此，教師在同學(xué)生進行接觸的時候需要保持良好的面貌，以積極向上的狀態(tài)影響學(xué)生，讓他們也能夠在潛移默化的影響當中對自己的狀態(tài)進行改變，從而能夠像教師一樣對生活充滿希望。同時，教師也需要應(yīng)用激勵性的語言對學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)生能夠感受到教師對于自己的重視，從而能夠堅定自己學(xué)習信息技術(shù)的信心，積極主動地激發(fā)自己的學(xué)習熱情，在開展學(xué)習活動的過程中更好地激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維，提高自己的學(xué)習效率。當然，教師也需要發(fā)自內(nèi)心地尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好對對自己的潛能進行開發(fā)，從而能夠更為高效地開展學(xué)習活動，讓學(xué)生在學(xué)習的過程中選擇信任教師，跟著教師的教學(xué)進度開展學(xué)習，這對于營造良好的信息技術(shù)學(xué)習氛圍是有一定的幫助的。

例如在初學(xué)“信息技術(shù)”的時候，教師可以給每一位學(xué)生一定的表達自我的機會，讓他們能夠充分回憶自己的生活，在回憶的過程中尋找相應(yīng)的素材。之后，教師可以邀請他們表達自己對于信息技術(shù)的看法，讓他們能夠較為積極主動地表達自己的看法，這對于營造良好的班級氛圍有一定的幫助。當然，在學(xué)生們表達完自己的觀點之后，教師可以對其進行鼓勵，讓他們能夠堅定自己學(xué)習信息技術(shù)的信心，從而能夠在之后的學(xué)習過程中有效提高自己的學(xué)習效率。與此同時，在信息技術(shù)2.0背景下，信息技術(shù)正深刻影響著教育事業(yè)，教師可以通過對多媒體技術(shù)的講解、電子圖書的普及等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)Α靶畔⒓夹g(shù)”有更為深刻的認知，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性有著重要的作用。

二、引導(dǎo)學(xué)生在探究中開展學(xué)習任務(wù)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往會主導(dǎo)課程的進程，學(xué)生往往會陷入被動學(xué)習的狀態(tài)，在這中教學(xué)模式之下，學(xué)生的創(chuàng)新思維受到了極大的阻礙，他們并不能夠在學(xué)習的過程中對知識進行深入的思考，也不能夠有效激發(fā)自己的學(xué)習熱情，這對于提高學(xué)生的學(xué)習能力是不利的。為此，教師在開展教學(xué)活動的過程中可以讓學(xué)生主導(dǎo)課程的進程，讓他們通過自主探究的形式以自己的方式開展學(xué)習活動，在這個過程中，學(xué)生可以充分激發(fā)自己的學(xué)習熱情，針對性地解決自己在學(xué)習中遇到的問題，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習效率。但同時，教師也需要從旁輔助，通過解答學(xué)生通過自主探究解決不了的問題幫助學(xué)生掃除一部分的障礙，當學(xué)生表現(xiàn)較好的時候，教師可以對其進行鼓勵，讓學(xué)生能夠堅定自己學(xué)習信息技術(shù)的信心，從而能夠在之后的學(xué)習過程中積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并且能夠在探究的過程中有效培養(yǎng)自己的實踐能力，這對于學(xué)生的綜合能力的提升有一定的幫助。

當然，當他們需要解答一個較為困難的信息技術(shù)問題的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式對其進行解決。在小組討論的過程中，每一位學(xué)生都能夠有機會表達自己的觀點，能夠在表達的過程中有效提高自己的表達能力，同時，他們也能夠聆聽他人的發(fā)言，從而能夠受到一定的啟發(fā)，這對于發(fā)散學(xué)生的思維有著一定的幫助。當學(xué)生在小組討論的過程中充分激發(fā)自己的探索欲望，在發(fā)散思維的過程中不斷接近答案，他們便能夠較為高效地學(xué)習相關(guān)內(nèi)容，這對于構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)高效課堂有一定的幫助。

三、以微課的形式輔助教學(xué)

在實際的教學(xué)過程中，我們常常能夠發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習能力并不相同，他們有的學(xué)生學(xué)得較快，在課堂上便能夠?qū)處熤v述的內(nèi)容進行較好的吸收和理解;但是有的學(xué)生學(xué)得較慢，他們需要在課后通過研讀教材的方式才能夠勉強跟上教學(xué)進度。但是他們在自學(xué)的過程中往往并不能夠較好地把握重點，因而學(xué)習的效率較低。

這就需要教師對微課的形式進行應(yīng)用，讓學(xué)生能夠選擇自己的薄弱板塊進行聆聽，幫助學(xué)生針對性地解決自己在上課過程中存在的疑惑，從而能夠幫助他們更好地跟上教學(xué)進度，讓這些學(xué)生能夠快速跟上其他學(xué)生的學(xué)習進度。同時，微課作為一種新型的授課方式，對于學(xué)生來說是較為新鮮的，他們能夠有效激發(fā)自己的學(xué)習熱情，從而能夠在通過微課進行學(xué)習的過程中更快地捕捉到重點知識，從而能夠降低自己的學(xué)習難度，提高自己的學(xué)習效率，從而縮小他們與其他學(xué)生之間的差距。與此同時，這也能幫助學(xué)生在充分調(diào)動自己的感官的同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，這對于學(xué)生的終身發(fā)展有著不言而喻的重要性。

總結(jié)：

總而言之，在信息技術(shù)2.0的背景下，教師在開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程中可以通過營造良好氛圍的方式，讓每一個人都能夠被班級氛圍所感染，從而能夠以較好的心態(tài)迎接之后的學(xué)習任務(wù);可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究的方式，在思考和討論的過程中實現(xiàn)個人的快速進度;可以引導(dǎo)學(xué)生通過微課的形式開展學(xué)習活動，幫助學(xué)生更好地查漏補缺，提高自己的學(xué)習成績。

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