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        信息技術(shù)2.0背景下小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)研究

        2021-09-10 23:13:49李鵬程凌芳
        科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2021年8期
        關(guān)鍵詞:微課班級信息技術(shù)

        李鵬程 凌芳

        摘要:在信息技術(shù)2.0背景下,學(xué)生不僅需要掌握較為基本的信息技術(shù)知識,還能夠在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自己的綜合能力,這就要求教師在開展教學(xué)任務(wù)的時候不能夠局限于知識的傳授,還要注重能力的培養(yǎng)。為了更好地達(dá)成這一目的,教師可以采用多樣化的教學(xué)方式,讓學(xué)生能夠更好地掌握科學(xué)文化知識,提高自己的水平。本文圍繞信息技術(shù)2.0背景下小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)研究展開論述,希望對大家有所幫助。

        關(guān)鍵詞:信息技術(shù)2.0;小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)研究

        前言:

        在信息技術(shù)2.0的大背景下,教師在開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程中需要重視教學(xué)方式的選擇,讓學(xué)生能夠充分激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣,從而能夠在學(xué)習(xí)的過程中不僅提高自己的學(xué)習(xí)效率,還能夠在積極主動地培養(yǎng)自己的能力,這對于學(xué)生的發(fā)展有著不言而喻的重要性。

        一、以良好的班級氛圍影響每一位學(xué)生

        如果班級的氛圍較差,每一位學(xué)生都會被其影響,變得浮躁而缺乏耐心。由此,他們在開展小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中常常不能夠較好地集中自己的注意力,在學(xué)習(xí)的過程中常常不能夠較為深入地進(jìn)行思考,這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是不利的。

        為了有效解決這一問題,教師在開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的時候需要重視班級氛圍的營造?;趯W(xué)生的年齡特點(diǎn),他們大多會對教師產(chǎn)生依賴的心理,同時也會非常重視教師對于他們的態(tài)度。因此,教師在同學(xué)生進(jìn)行接觸的時候需要保持良好的面貌,以積極向上的狀態(tài)影響學(xué)生,讓他們也能夠在潛移默化的影響當(dāng)中對自己的狀態(tài)進(jìn)行改變,從而能夠像教師一樣對生活充滿希望。同時,教師也需要應(yīng)用激勵性的語言對學(xué)生進(jìn)行鼓勵,讓學(xué)生能夠感受到教師對于自己的重視,從而能夠堅定自己學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心,積極主動地激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情,在開展學(xué)習(xí)活動的過程中更好地激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維,提高自己的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然,教師也需要發(fā)自內(nèi)心地尊重每一位學(xué)生,讓學(xué)生能夠更好對對自己的潛能進(jìn)行開發(fā),從而能夠更為高效地開展學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中選擇信任教師,跟著教師的教學(xué)進(jìn)度開展學(xué)習(xí),這對于營造良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍是有一定的幫助的。

        例如在初學(xué)“信息技術(shù)”的時候,教師可以給每一位學(xué)生一定的表達(dá)自我的機(jī)會,讓他們能夠充分回憶自己的生活,在回憶的過程中尋找相應(yīng)的素材。之后,教師可以邀請他們表達(dá)自己對于信息技術(shù)的看法,讓他們能夠較為積極主動地表達(dá)自己的看法,這對于營造良好的班級氛圍有一定的幫助。當(dāng)然,在學(xué)生們表達(dá)完自己的觀點(diǎn)之后,教師可以對其進(jìn)行鼓勵,讓他們能夠堅定自己學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心,從而能夠在之后的學(xué)習(xí)過程中有效提高自己的學(xué)習(xí)效率。與此同時,在信息技術(shù)2.0背景下,信息技術(shù)正深刻影響著教育事業(yè),教師可以通過對多媒體技術(shù)的講解、電子圖書的普及等內(nèi)容,讓學(xué)生能夠?qū)Α靶畔⒓夹g(shù)”有更為深刻的認(rèn)知,這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著重要的作用。

        二、引導(dǎo)學(xué)生在探究中開展學(xué)習(xí)任務(wù)

        在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師往往會主導(dǎo)課程的進(jìn)程,學(xué)生往往會陷入被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),在這中教學(xué)模式之下,學(xué)生的創(chuàng)新思維受到了極大的阻礙,他們并不能夠在學(xué)習(xí)的過程中對知識進(jìn)行深入的思考,也不能夠有效激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情,這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不利的。為此,教師在開展教學(xué)活動的過程中可以讓學(xué)生主導(dǎo)課程的進(jìn)程,讓他們通過自主探究的形式以自己的方式開展學(xué)習(xí)活動,在這個過程中,學(xué)生可以充分激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情,針對性地解決自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題,從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但同時,教師也需要從旁輔助,通過解答學(xué)生通過自主探究解決不了的問題幫助學(xué)生掃除一部分的障礙,當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)較好的時候,教師可以對其進(jìn)行鼓勵,讓學(xué)生能夠堅定自己學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心,從而能夠在之后的學(xué)習(xí)過程中積極主動地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,并且能夠在探究的過程中有效培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力,這對于學(xué)生的綜合能力的提升有一定的幫助。

        當(dāng)然,當(dāng)他們需要解答一個較為困難的信息技術(shù)問題的時候,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式對其進(jìn)行解決。在小組討論的過程中,每一位學(xué)生都能夠有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn),能夠在表達(dá)的過程中有效提高自己的表達(dá)能力,同時,他們也能夠聆聽他人的發(fā)言,從而能夠受到一定的啟發(fā),這對于發(fā)散學(xué)生的思維有著一定的幫助。當(dāng)學(xué)生在小組討論的過程中充分激發(fā)自己的探索欲望,在發(fā)散思維的過程中不斷接近答案,他們便能夠較為高效地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,這對于構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)高效課堂有一定的幫助。

        三、以微課的形式輔助教學(xué)

        在實(shí)際的教學(xué)過程中,我們常常能夠發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不相同,他們有的學(xué)生學(xué)得較快,在課堂上便能夠?qū)處熤v述的內(nèi)容進(jìn)行較好的吸收和理解;但是有的學(xué)生學(xué)得較慢,他們需要在課后通過研讀教材的方式才能夠勉強(qiáng)跟上教學(xué)進(jìn)度。但是他們在自學(xué)的過程中往往并不能夠較好地把握重點(diǎn),因而學(xué)習(xí)的效率較低。

        這就需要教師對微課的形式進(jìn)行應(yīng)用,讓學(xué)生能夠選擇自己的薄弱板塊進(jìn)行聆聽,幫助學(xué)生針對性地解決自己在上課過程中存在的疑惑,從而能夠幫助他們更好地跟上教學(xué)進(jìn)度,讓這些學(xué)生能夠快速跟上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時,微課作為一種新型的授課方式,對于學(xué)生來說是較為新鮮的,他們能夠有效激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情,從而能夠在通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中更快地捕捉到重點(diǎn)知識,從而能夠降低自己的學(xué)習(xí)難度,提高自己的學(xué)習(xí)效率,從而縮小他們與其他學(xué)生之間的差距。與此同時,這也能幫助學(xué)生在充分調(diào)動自己的感官的同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,這對于學(xué)生的終身發(fā)展有著不言而喻的重要性。

        總結(jié):

        總而言之,在信息技術(shù)2.0的背景下,教師在開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程中可以通過營造良好氛圍的方式,讓每一個人都能夠被班級氛圍所感染,從而能夠以較好的心態(tài)迎接之后的學(xué)習(xí)任務(wù);可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究的方式,在思考和討論的過程中實(shí)現(xiàn)個人的快速進(jìn)度;可以引導(dǎo)學(xué)生通過微課的形式開展學(xué)習(xí)活動,幫助學(xué)生更好地查漏補(bǔ)缺,提高自己的學(xué)習(xí)成績。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王珅,劉洋.芻議網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式[J].讀與寫,2019,16(35):161.

        [2]羅孝均.試論如何進(jìn)行高效的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究,2020,(1):93.

        [3]陳浴民.”微翻轉(zhuǎn)”課堂模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2021,7(1):132-134.

        1.重慶市云陽縣蔈草鎮(zhèn)歧陽小學(xué)

        2.重慶市云陽縣海峽小學(xué)

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