許燕妮

摘要：批判性思維屬于英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)之中思維品質(zhì)的一種展現(xiàn)，同時(shí)也是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)鍵表現(xiàn)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于提出自己的疑問(wèn)，走向更深層次的閱讀，還培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能和批判性閱讀能力。本文探討了學(xué)生批判性思維培養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中批判性思維缺失問(wèn)題的策略等。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);批判性思維;培養(yǎng)

高中英語(yǔ)新課標(biāo)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育就是學(xué)生要全面發(fā)展、要具有創(chuàng)新能力。在高中英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，閱讀占據(jù)非常重要的位置，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)都離不開(kāi)閱讀，因?yàn)樽x是日常教學(xué)的基礎(chǔ)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最主要的方式。批判性思維能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，起重點(diǎn)在于凸顯學(xué)生于學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)生批判、求證、思索以及質(zhì)疑的活動(dòng)，借此幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，并提高其能力。

一、高中英語(yǔ)閱讀批判性思維培養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教師的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生批判性思維

盡管新課標(biāo)早已出現(xiàn)，然而在實(shí)際高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中很多教師仍然用以前的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有及時(shí)更新，甚至于一些教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的出臺(tái)與他們無(wú)關(guān)，他們認(rèn)為新課標(biāo)是由教育研究專(zhuān)家制定的。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定主要針對(duì)考試會(huì)考的內(nèi)容，也就是只注重知識(shí)和技能的掌握，這樣的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際的教育教學(xué)中不占少數(shù)，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，只會(huì)考試，不會(huì)學(xué)習(xí)，離開(kāi)了教師就不會(huì)學(xué)習(xí)，上大學(xué)之后這種缺點(diǎn)會(huì)越發(fā)明顯。而且，新課標(biāo)要求注重學(xué)生情感價(jià)值目標(biāo)的培養(yǎng)，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的沖擊。更重要的是，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維不是簡(jiǎn)單地為了提高考試成績(jī)，而是使學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方式，甚至于是一種思維方式，能夠主動(dòng)分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出質(zhì)疑的思維方式。可見(jiàn)，批判性思維不單單在學(xué)習(xí)中只占重要地位，在日常生活中也占有重要地位。

（二）教師的教學(xué)方法沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生批判性思維

學(xué)生之所以沒(méi)有主動(dòng)地思考問(wèn)題，固然是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，但是教師也有責(zé)任。教師沒(méi)有在平日的練習(xí)中，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考問(wèn)題，只是一味的“題海戰(zhàn)術(shù)”，導(dǎo)致了學(xué)生也只知道被動(dòng)地答題，而不會(huì)主動(dòng)地思考。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考作者的心理，出題者的意圖，并引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑作者對(duì)于文中現(xiàn)象所提出的觀點(diǎn)是否正確，出題人這樣出是否合理，甚至于去質(zhì)疑答案是否正確，只有這樣，才能夠幫助學(xué)生更深層次的理解文章主旨，提高學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力。

二、豐富閱讀素材，促進(jìn)批判性思維的形成

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式下，為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，教師必須要對(duì)閱讀的文本進(jìn)行深入的研讀，圍繞閱讀材料，搜集相關(guān)的素材，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，發(fā)展自身的批判性思維。具體來(lái)說(shuō)，教師在優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，必須要緊緊圍繞教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容，搜集與閱讀內(nèi)容相關(guān)的素材進(jìn)行整合，最終促使學(xué)生在閱讀材料的分析與理解的過(guò)程中，重構(gòu)自身的批判性思維能力。

例如，在英語(yǔ)背景相關(guān)的閱讀教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生批判思維的形成，教師圍繞閱讀內(nèi)容，搜集了與其相關(guān)的閱讀材料，使得學(xué)生在相關(guān)的背景知識(shí)介紹中，明確英語(yǔ)不僅是英美國(guó)家的官方語(yǔ)言，還是英國(guó)殖民地等國(guó)家的官方語(yǔ)言，并且英語(yǔ)在各個(gè)國(guó)家的應(yīng)用中，逐漸形成了一些獨(dú)特地域文化。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，對(duì)權(quán)威進(jìn)行思考、質(zhì)疑，最終促使學(xué)生在這一過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身思維能力的培養(yǎng)。

三、通過(guò)思辨問(wèn)題刺激學(xué)生討論

問(wèn)題是學(xué)生開(kāi)始思辨的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)批判性思維能力最佳方式。教師如果能夠提出一個(gè)優(yōu)秀的問(wèn)題，便可以刺激學(xué)生就該問(wèn)題進(jìn)行深入地思考。隨著學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入地思考，便會(huì)開(kāi)始產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，并逐漸養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式。學(xué)者文秋方曾經(jīng)設(shè)計(jì)了思辨能力的層級(jí)模型，認(rèn)為思辨能力可以分為兩種：一種是元思辨能力;另外一種則是思辨能力。前者代指?jìng)€(gè)人對(duì)自身思辨予以規(guī)劃、檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)以及評(píng)價(jià)。后者則具體包含認(rèn)知以及情感兩個(gè)不同的角度。教師教學(xué)期間不僅需要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)也需要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)人思辨能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體意識(shí)。教師應(yīng)用閱讀教學(xué)有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言理論知識(shí)的掌控，并實(shí)現(xiàn)跨文化意識(shí)的培育，為學(xué)生設(shè)計(jì)換位思考的精力以及感悟。教師在完成提問(wèn)之后，可以隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生作答，往往學(xué)生會(huì)給出各不相同的回答，如此一來(lái)，便可引發(fā)學(xué)生更為深入的思考，為何不同的人回答也各不相同？此時(shí)教師便可為學(xué)生提供一個(gè)思考與辯論的平臺(tái)，讓學(xué)生分別抒發(fā)個(gè)人意見(jiàn)，并論證個(gè)人的觀點(diǎn)。如此一來(lái)，學(xué)生在課堂之中認(rèn)真討論與分析，據(jù)理力爭(zhēng)，學(xué)生的批判性思維能力自然會(huì)有顯著的提高。辯論結(jié)束之后，教師可以邀請(qǐng)不同的學(xué)生進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，教師也可對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，均有助于學(xué)生個(gè)人思辨能力的培養(yǎng)，而教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生觀點(diǎn)過(guò)程中，也盡量以激勵(lì)性的評(píng)估為主。

四、完善教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生批判性思維

一名優(yōu)秀的教師講課之前首先要知道本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，才能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)利用各種教學(xué)方法傳授知識(shí)，因此，教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)至關(guān)重要。

而教學(xué)目標(biāo)的制定也要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中英語(yǔ)教學(xué)新課標(biāo)更注重以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀。新課標(biāo)更要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要更以學(xué)生為中心，考慮培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力的重要性，從而達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)試技巧，而在新課標(biāo)的要求下，教學(xué)目標(biāo)就要轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和情感態(tài)度價(jià)值觀。

綜上所述，教師必須要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，還要緊緊圍繞“批判性思維”這一核心目標(biāo)，優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，還能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助高中英語(yǔ)教師開(kāi)展高效的教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃明珠.高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略：以2017—2019年高考英語(yǔ)全國(guó)I卷閱讀理解題為例[J].英語(yǔ)教師，2020，20（9）：90-94.

湖南省瀏陽(yáng)市第九中學(xué) 430125