楊文慧

摘要：對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)來說，閱讀能力是一項(xiàng)非常重要的基礎(chǔ)能力，當(dāng)學(xué)生接觸一篇文章的時(shí)候，最重要的就是理解能力。學(xué)生理解一篇文章的快慢和自己的速度閱讀。自己的能力高低都是息息相關(guān)的，當(dāng)學(xué)生能力較高的時(shí)候，對(duì)于理解會(huì)比較的迅速，這樣對(duì)于學(xué)生的做題也是比較有利的，在學(xué)生打基礎(chǔ)階段，一定要將閱讀速度培養(yǎng)好。養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中名著閱讀的重要性進(jìn)行研究與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);閱讀水平;課外讀物;閱讀任務(wù);代入感情;加強(qiáng)訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-08-287

當(dāng)學(xué)生在閱讀看到文章的時(shí)候不要著急先去做題，而是讓學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵，通過關(guān)鍵的信息去分析問題，閱讀能力并不是只是泛讀，也是要有精讀的，讓學(xué)生通過自己的思維模式去構(gòu)建一個(gè)完美的思考方式，這樣對(duì)學(xué)生閱讀能力和做題都會(huì)有非常大的幫助，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生自己課下多進(jìn)行課外閱讀。閱讀的過程中，讓學(xué)生明白每個(gè)段落所起的作用，通過所起到的作用去分析整篇文章的主旨和作者想表達(dá)的感受

增加課外讀物

課外閱讀是一種提升閱讀水平一種很好的方式，通過課外閱讀這種模式，學(xué)生不僅可以拓寬自己的閱讀視野，還可以增加自己的文學(xué)常識(shí)。在課外閱讀的過程中，學(xué)生也要選取一些比較有意義的書進(jìn)行閱讀，這樣對(duì)自己的提升空間才會(huì)比較大，對(duì)于那些內(nèi)容不好的書，教師和家長(zhǎng)都要去抵制。課外閱讀的過程中，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)好詞好句進(jìn)行圈畫，讓學(xué)生明白好習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。課外讀物是讓學(xué)生更好地提升自我的一種方式，教師在課上也要多鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行課外讀的閱讀，這樣會(huì)讓學(xué)生更加熱愛上閱讀這門學(xué)習(xí)。

例如，在教師教學(xué)《玲玲的畫》這一課時(shí)的時(shí)候。教師要在課前給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自己明白玲玲為什么生氣，以及玲玲和爸爸對(duì)話之間的重點(diǎn)。通過這個(gè)線索，讓學(xué)生更好地去理解本篇文章，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生做一些記錄，在課堂中提問的時(shí)候教師會(huì)更加明白學(xué)生要表達(dá)的思想。鼓勵(lì)學(xué)生去自我閱讀，并讓學(xué)生知道自己閱讀的目標(biāo)。一些敘事性的文章讓學(xué)生了解故事的發(fā)展是閱讀的基礎(chǔ)要素，讓學(xué)生可以更好的去解決閱讀問題。

布置閱讀任務(wù)

由于小學(xué)階段的學(xué)生沒有一定的自主性和自制力，教師要布置相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生才會(huì)去被迫性的完成。教師在布置任務(wù)的時(shí)候，針對(duì)于閱讀方面，可以多布置一些任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上自己主動(dòng)的思考和探索文章中的問題。在課下布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生做到提前預(yù)習(xí)課文以及一些字詞的書寫和古詩(shī)文的背誦，這些都是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求，也是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵步驟。

例如，在教師教學(xué)《田家四季歌》這一課時(shí)的時(shí)候，教師要讓學(xué)生先明白這篇文章所表達(dá)的主要主旨，讓學(xué)生自己先去閱讀，養(yǎng)成自己去閱讀的習(xí)慣。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生更高層次的理解文章，去加深學(xué)生的印象，了解文章的重要性。文章可以讓學(xué)生自己課下進(jìn)行反復(fù)的去閱讀，通過這篇文章的學(xué)習(xí)，掌握文章的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)也非常的有利。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過游戲的形式對(duì)兒歌進(jìn)行高效的記憶，讓學(xué)生多去誦讀這首兒歌，可以通過聽音樂去激發(fā)學(xué)生的情感，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更加的高效。

閱讀代入情感

在學(xué)生閱讀的過程中，如果沒有全身心的投入進(jìn)去，這樣閱讀的效果也比較差。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋也是不利的，學(xué)生要想真正地理解文章，要學(xué)會(huì)細(xì)讀文章，通過各層次去理解文章的主旨，帶入自己的感情去進(jìn)行閱讀，將作者所表達(dá)的感受和自己相共鳴，學(xué)生才能感同身受，更好地去進(jìn)行文章作答，這樣學(xué)生在閱讀方面的能力也會(huì)提高很多。閱讀中帶入感情并不是強(qiáng)制要求學(xué)生，這樣效果反而適得其反，讓學(xué)生可以主動(dòng)的去帶入感情閱讀，這樣對(duì)學(xué)生的閱讀才會(huì)更加有利，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更加的有自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教師教學(xué)《總也倒不了的老屋》這一課時(shí)的時(shí)候。就要讓學(xué)生理清故事的發(fā)展順序，明白和理解一些故事中的小片段，通過細(xì)節(jié)描寫的片段往往是會(huì)體現(xiàn)文章的主旨，讓學(xué)生帶入情感的閱讀這些片段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去小組合作，進(jìn)行閱讀討論，通過討論每一個(gè)片段總結(jié)文章的主持和作者的感情，這樣對(duì)于學(xué)生的閱讀能力提升、合作交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種進(jìn)步，學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，這不僅是課程的要求，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課下要求學(xué)生記憶生字詞，再去多朗讀文章，培養(yǎng)自己的閱讀情感。

課堂加強(qiáng)訓(xùn)練

表達(dá)能力分為書寫表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，閱讀能力和表達(dá)能力是分不開的，當(dāng)學(xué)生閱讀能力比較強(qiáng)的時(shí)候，學(xué)生的表達(dá)能力也是比較優(yōu)秀的。因?yàn)樵趯W(xué)生閱讀的過程中，也是在積累的過程中，學(xué)生會(huì)積累一定的好詞、好句在自己的知識(shí)儲(chǔ)備中，所以教師也可以在課堂中讓學(xué)生多表現(xiàn)自己，這樣對(duì)學(xué)生的提高和發(fā)展也是比較高效的。在兩者相結(jié)合的情況下，學(xué)生的進(jìn)步一定會(huì)越來越大。

例如，在教師教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》這一課時(shí)的時(shí)候，本課時(shí)主要是讓學(xué)生明白祖國(guó)人民之間的團(tuán)結(jié)和和諧。本片故事主要是講述一個(gè)邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)的故事，讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀，對(duì)相關(guān)的同類型的文章進(jìn)行類比，讓學(xué)生去進(jìn)行類比積累，這樣學(xué)生可以掌握更多的知識(shí)。在課堂上加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，這也是教師提高學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要步驟，學(xué)生會(huì)更加的積極和主動(dòng)。

總而言之，學(xué)生閱讀能力的提升一定要在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，小學(xué)是一個(gè)學(xué)生剛學(xué)習(xí)的初始階段，對(duì)于一切事物都是比較好奇的，就是抓住學(xué)生這一好奇心理，牢固地將學(xué)生的閱讀能力打牢，這樣語文的學(xué)習(xí)興趣才不會(huì)丟失，學(xué)生在掌握一定的基礎(chǔ)中去進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加事半功倍。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行閱讀，嚴(yán)格按照課堂要求進(jìn)行。閱讀能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的一步，學(xué)生自己也要做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)安排和要求。

參考文獻(xiàn)

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（河南省商丘睢陽(yáng)區(qū)路河鎮(zhèn)熊樓小學(xué)）