陳睿

摘要 本人第一次嘗試對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生涯教育，運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，在學(xué)校統(tǒng)一的社團(tuán)時(shí)間，對(duì)我校中高年級(jí)的14名學(xué)生，進(jìn)行生涯團(tuán)體輔導(dǎo)的初步嘗試。希望將來(lái)能夠逐步積累更多的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好的邁出人生第一步。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 生涯規(guī)劃 團(tuán)體輔導(dǎo)

希望借由本次的生涯輔導(dǎo)團(tuán)體，讓團(tuán)體的內(nèi)的成員初步了解自己的興趣、能力，并學(xué)會(huì)遷移和運(yùn)用，初步了解工作世界，并懂得結(jié)合自身的興趣、性格特質(zhì)及職業(yè)需要進(jìn)行初步的生涯規(guī)劃，擁有一定的生涯認(rèn)知。

1 ?理論依據(jù)

1.1 ?生涯輔導(dǎo)的定義

生涯輔導(dǎo)，指由輔導(dǎo)人員結(jié)合其專(zhuān)業(yè)知識(shí)提供一套有系統(tǒng)的計(jì)劃，用來(lái)促進(jìn)個(gè)人的生涯發(fā)展。

1.2 ?舒波的生涯發(fā)展理論

舒波生涯發(fā)展理論的核心是發(fā)展性的“自我概念”。他認(rèn)為自我概念的發(fā)展過(guò)程，就是自我分化、角色扮演、探索及接受現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)的一連串過(guò)程。到了后期，他強(qiáng)調(diào)自我概念的形成是個(gè)人對(duì)自我與情境的主動(dòng)建構(gòu)歷程。

在舒波的生涯發(fā)展階段與發(fā)展任務(wù)中，認(rèn)為0-14歲，是生涯發(fā)展的成長(zhǎng)期，這一時(shí)期的任務(wù)是發(fā)展自我圖像，發(fā)展對(duì)工作世界的正確態(tài)度，開(kāi)始了解工作的意義。

因此，在小學(xué)階段通過(guò)小團(tuán)體，在老師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生探索他們的興趣、能力、自我認(rèn)知是很有意義的，幫助他們走好生涯發(fā)展的第一步。

1.3 ?生涯團(tuán)體的基本概念

團(tuán)體的目標(biāo)明確、簡(jiǎn)明扼要。在開(kāi)發(fā)接納的氣氛中，探索成員的內(nèi)在沖突、感覺(jué)、態(tài)度、人格和價(jià)值。檢視成員的個(gè)性特質(zhì)，并將這些信息聯(lián)結(jié)到生涯目標(biāo)上;搜集生涯信息;學(xué)習(xí)生涯技巧;演練生涯規(guī)劃步驟。每次活動(dòng)都遵循保密原則，成員人數(shù)約10人上下。

生涯團(tuán)體的功能包括：信息的傳遞、情緒的緩解、社會(huì)技能的學(xué)習(xí)、希望的感染、咨詢(xún)的作用;

生涯團(tuán)體的歷程大致可以分為“起、承、轉(zhuǎn)、合”四個(gè)階段，每一個(gè)階段有不同的重點(diǎn)。這一階段劃分只是概括性的敘述;團(tuán)體的進(jìn)行是流動(dòng)的，無(wú)法做形式上的截然區(qū)分，但隱然有這四個(gè)階段的痕跡。

總之，生涯團(tuán)體在進(jìn)行過(guò)程中所需注意的事項(xiàng)，與一般團(tuán)體咨詢(xún)無(wú)異。

2 ?生涯團(tuán)體輔導(dǎo)在我校的初步實(shí)踐

2.1 ?輔導(dǎo)對(duì)象的篩選

在我校三到五年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行宣傳，學(xué)生了解輔導(dǎo)的內(nèi)容和方式之后，自愿報(bào)名參加。由于報(bào)名人數(shù)過(guò)多，組織了一次面試，每人2—3分鐘，讓學(xué)生聊一聊自己認(rèn)為最有意義的事情是什么，以及他們對(duì)加入這個(gè)團(tuán)體的認(rèn)識(shí)和期待，從中篩選出14位學(xué)生成立本次的生涯輔導(dǎo)團(tuán)體。

2.2 ?輔導(dǎo)方案的制定

第一有緣相識(shí)：組員互相認(rèn)識(shí)，組建團(tuán)隊(duì)，制定并簽署小組承諾單，營(yíng)造安全的輔導(dǎo)氛圍

第二生命的意義：讓每個(gè)同學(xué)了解彼此對(duì)生命的理解，通過(guò)活動(dòng)，討論自己認(rèn)為人生中最重要的事情，并談?wù)勛约涸诨顒?dòng)前與活動(dòng)后的看法是否不同

第三環(huán)游興趣島;讓學(xué)生初步了解自己的興趣，以及自己的興趣所對(duì)應(yīng)的職業(yè)特點(diǎn)，并介紹霍蘭德興趣理論

第四我的成功故事：通過(guò)引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，攥寫(xiě)自己從小到大最有成就感的幾件事，談一談自己從中發(fā)現(xiàn)的能力，也請(qǐng)小組成員互相發(fā)掘

第五尋找我的性格特質(zhì)：尋找符合自己的性格特質(zhì)，并尋找比較符合自己性格特質(zhì)的職業(yè);談?wù)勛约盒愿駮?huì)給自己感興趣的職業(yè)帶來(lái)哪些益處，哪些局限。

第六認(rèn)識(shí)工作世界： 通過(guò)“104工作世界”網(wǎng)站，讓學(xué)生圖文并茂的初步了解現(xiàn)有的工作職業(yè)和類(lèi)型

第七設(shè)計(jì)我的職業(yè)名片：通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的興趣、性格、職業(yè)等方面的了解，綜合設(shè)計(jì)一個(gè)自己的職業(yè)名片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的生涯有一個(gè)初步的規(guī)劃

第八我的收獲：記錄自己在生涯輔導(dǎo)小組的點(diǎn)滴變化，寄語(yǔ)給同伴，并互相交流和總結(jié)

3 ?思考

3.1 ?對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的思考

活動(dòng)設(shè)計(jì)有對(duì)已有團(tuán)體活動(dòng)的改編，如：畫(huà)手掌、設(shè)計(jì)名片、價(jià)值拍賣(mài)等活動(dòng)形式;也有關(guān)于生涯規(guī)劃經(jīng)典議題的學(xué)習(xí)和討論，如：霍蘭德興趣理論、工作世界、我的價(jià)值觀等。

我覺(jué)得這次的輔導(dǎo)方案還是比較適合高年級(jí)學(xué)生，甚至是初中生。對(duì)于小學(xué)生，該與小學(xué)生談生涯，具體談到什么程度，還需要進(jìn)一步探索和研究。

3.2 ?對(duì)選擇輔導(dǎo)對(duì)象的思考

3.2.1 ?本次生涯輔導(dǎo)的學(xué)生性別

報(bào)名時(shí)，女生較多，男生較少。在篩選過(guò)程中，女生的口頭表達(dá)能力比男生更有優(yōu)勢(shì)，因此，14名團(tuán)員中，僅有兩名男生，其余都是女生。

3.2.2 ?中高學(xué)生年級(jí)有所差異

本次選擇的學(xué)生中，五年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生較多，因此，在思維成熟度上呈現(xiàn)出了明顯的差異。這也讓我在今后的生涯團(tuán)體中思考如何制定更加適合不同年齡學(xué)生需要的內(nèi)容。

3.3 ? 對(duì)學(xué)生參與效果的思考

本次的團(tuán)體氛圍開(kāi)發(fā)接納，學(xué)生參與度高，每個(gè)學(xué)生都能全情投入。在效果上，五年級(jí)的學(xué)生理解能力高于三年級(jí)的學(xué)生，因此我將團(tuán)體再細(xì)分為小組，每個(gè)小組都有不同年級(jí)的學(xué)生，可以互相溝通和理解，更加體驗(yàn)和領(lǐng)悟團(tuán)體中的活動(dòng)任務(wù)。

3.4 ?后續(xù)學(xué)生發(fā)展的思考

團(tuán)體結(jié)束后，希望能夠根據(jù)學(xué)生感興趣的職業(yè)，進(jìn)行職業(yè)模擬和體驗(yàn)，讓學(xué)生感受自己在這一職業(yè)方面的益處和局限。

小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)不給自己貼標(biāo)簽，鼓勵(lì)學(xué)生多做不同的嘗試，跟蹤這些學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)及課外興趣的延伸是否有所變化。

讓學(xué)生明白職業(yè)是不斷變化發(fā)展的，未來(lái)可能還有很多新興的職業(yè)，已有的職業(yè)也可能會(huì)淘汰，因此不必要做很長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，只需在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，做出一些自己可以努力和調(diào)整的，然后再進(jìn)行下一步的規(guī)劃，這里就需要老師一對(duì)一的指導(dǎo)。

對(duì)于小學(xué)生的生涯教育還有很多需要學(xué)習(xí)和探索的，包括生涯教育的模式、生涯教育的內(nèi)容等等。這一次的團(tuán)體只是一個(gè)開(kāi)始的嘗試，希望今后能夠積累更多的經(jīng)驗(yàn)，也向更多的人學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

1 候志瑾，常雪亮.團(tuán)體的力量——學(xué)生生涯團(tuán)體輔導(dǎo)手冊(cè).清華大學(xué)出版社.2017.11（1）