摘要：新時代背景下，鄉(xiāng)村教育水平相比過去也已得到了顯著的提高。但是我國的鄉(xiāng)村教育的發(fā)展依然還存在著許多難以根除的挑戰(zhàn)，例如還未全面實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均等化，農(nóng)村家庭教育理念封閉，教學(xué)師資力量薄弱，教育扶貧困難等等。本文旨在對鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出當(dāng)下鄉(xiāng)村教育所處困境并進(jìn)行相應(yīng)的分析研究，為今后鄉(xiāng)村振新的發(fā)展方向作參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教育;教育均等化;家庭教育;教師力量

1.前言

鄉(xiāng)村盛，教育必須盛。黨的十九大報告指出，推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育。百年大計，教育為本。而發(fā)展鄉(xiāng)村教育，幫助鄉(xiāng)村孩子學(xué)習(xí)成才，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞，是功在當(dāng)代、利在千秋的大事[1]。本文主要結(jié)合我們對云南、四川、陜西等3個省部分縣市的調(diào)查，運(yùn)用理論與實踐相結(jié)合的方法，闡述在新時代的背景下依然留存的鄉(xiāng)村教育問題，并對其進(jìn)行分析討論，為今后鄉(xiāng)村教育發(fā)展做好謀劃。

2.鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)實困境

2.1城鄉(xiāng)教育不平等現(xiàn)象嚴(yán)重

我國社會的基本特點(diǎn)之一就是建立在城鄉(xiāng)兩者的二元結(jié)構(gòu)中。這種二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)在很大程度上被認(rèn)為是由于受到了計劃經(jīng)濟(jì)時期的影響，并且一直延續(xù)到今天。自深化改革以來已經(jīng)接連近40年，隨著我國的城市化推進(jìn)，我國的人均收入與貧富率之間的差異在不斷擴(kuò)大，城鄉(xiāng)之間的差異在越來越大。因此，城市的居民無疑可以比農(nóng)村地區(qū)更好地享有高等教育、基礎(chǔ)設(shè)施等公共物質(zhì)產(chǎn)品，而農(nóng)村地區(qū)的居民則同樣處于劣勢。除此之外，不平等還體現(xiàn)在升學(xué)考試上，以云南鄉(xiāng)村的學(xué)生為例，我們發(fā)現(xiàn)本地的學(xué)生與來自上海的學(xué)生相比，考取清華北大等高等學(xué)府的難度要大40%甚至更多，這無疑是實現(xiàn)城鄉(xiāng)平等的巨大阻礙之一。

2.2鄉(xiāng)與鄉(xiāng)之間差異懸殊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展困難

在2021年的今天，鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)村之間差異巨大。而從鄉(xiāng)村之間教育資源的不均衡發(fā)展來看，我國幅員遼闊，不同區(qū)域的自然資源、人文資源、經(jīng)濟(jì)資源差異巨大，東、南、西、北、中部各地的鄉(xiāng)村教育資源迥異[2]，根據(jù)賀雪峰老師在《最后一公里村莊》一書中所提到的鄉(xiāng)村歸類法，將中國的村莊分成了6種不同類型。如表 2

由于不同鄉(xiāng)村的社會結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)社會分化程度不同，導(dǎo)致了鄉(xiāng)與鄉(xiāng)之間經(jīng)濟(jì)差異懸殊。以湖南湘西鳳凰縣涼登村為例，涼登村沒通水沒通電，居民養(yǎng)的農(nóng)產(chǎn)品無法對外銷售，整個村道路簡陋，一條路從村頭指向村尾。而在被譽(yù)為“天下第一村”的華西村里，它合并了13個村，有300家企業(yè)，1家上市公司，并在16年時候創(chuàng)造了收入500億的成績。這樣懸殊的經(jīng)濟(jì)差異在兩村之間顯得尤為顯著，在這樣的背景下，實現(xiàn)貧困地區(qū)教育的改革提升顯得尤為困難。

2.3鄉(xiāng)村家庭教育模式固化，錯誤思想難根除

階層固化是一種社會結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定的狀態(tài)，也是社會發(fā)展到一定的高度之后，隨之產(chǎn)生的一種現(xiàn)象。這樣的理論可以用“馬太效應(yīng)”來很好地解釋：當(dāng)某個社會的階層流動性越來越小，上升通道逐漸變得狹窄，這也就是“寒門再難出貴子”現(xiàn)狀的真實反映。而現(xiàn)代鄉(xiāng)村階層固化嚴(yán)重，這其中起到?jīng)Q定性因素的就是家庭教育。在以前，去到高等學(xué)府意味著有著高新職位和城市戶口，而現(xiàn)代許多的農(nóng)村地區(qū)，廣泛地流行著一些“讀書無用論”，以四川涼山州農(nóng)村為例，當(dāng)?shù)厝送ǔＲ簿驼J(rèn)為接受過義務(wù)教育階段的基本教育就足以了，其他的高中大學(xué)階段，完全沒什么讀下去的意義。一般的鄉(xiāng)村家庭的資金很難支撐孩子讀書，大多數(shù)的農(nóng)村家庭子女，最終都會成為和父輩祖輩一樣的農(nóng)民，繼續(xù)停留在原本的階層。而這樣的思想固化，最終會導(dǎo)致大塊農(nóng)村地區(qū)教育停滯嚴(yán)重的現(xiàn)象，這無疑也是對農(nóng)村教育建設(shè)的巨大打擊之一。

2.4鄉(xiāng)村教學(xué)生源持續(xù)流失，優(yōu)質(zhì)師資嚴(yán)重匱乏

鄉(xiāng)村高等教育學(xué)科生源的流失嚴(yán)重問題已經(jīng)成為了一個不爭的事實。伴隨著我國農(nóng)業(yè)人口的大批移入到現(xiàn)有的城市，大批鄉(xiāng)村高等教育資源的短缺和生產(chǎn)力流失，鄉(xiāng)村“空心”文化必然也就導(dǎo)致了鄉(xiāng)村高等教育之“無人”的困境也愈發(fā)嚴(yán)峻。以四川涼山昭覺縣為例，除了由于“讀書無用論”而在當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村和社會中迅速蔓延外，家庭也不夠重視對子女的教育，導(dǎo)致很多孩子在超齡階段被迫聽課，教學(xué)生源流失現(xiàn)象嚴(yán)重。而優(yōu)質(zhì)的優(yōu)秀鄉(xiāng)村體育教師管理資金的數(shù)量匱乏也被普遍認(rèn)為已經(jīng)是很大社會問題。在這個普遍主張教師終身有效學(xué)習(xí)的歷史時期，由于社會歷史的種種原因，造成中、老年教師的理想思維和教學(xué)專業(yè)技能素質(zhì)普遍較為偏低，有些處于中老年的教師本身實際上僅僅不過是一名識字教育工作者和一名農(nóng)民，這樣的師資對農(nóng)村教育不但起不到促進(jìn)作用，反而會把其推進(jìn)教育滯后的死胡同。

2.5扶貧困難，鄉(xiāng)村教育提升進(jìn)程緩慢

隨著新時代鄉(xiāng)村旅游振新工作的深入普及，很多貧困地區(qū)已然開始了大力推動鄉(xiāng)旅游學(xué)活動，在當(dāng)前我們的脫貧攻堅戰(zhàn)已經(jīng)取得了階段性成效的形勢情況下，依然要充分認(rèn)識到農(nóng)村生活環(huán)境與自然資源狀況差異等存在著比較突出的問題。部分地區(qū)不適合開發(fā)成旅游經(jīng)濟(jì)區(qū)，而為增加經(jīng)濟(jì)進(jìn)行開發(fā)，這樣的舉措浪費(fèi)資金且收不到效果，除此之外，部分鄉(xiāng)村教育扶貧的項目的成效并不能得到及時的反饋，這樣當(dāng)?shù)氐姆鲐毿Ч簿蜔o從而得知，所以扶貧困難的重要原因之一，是短視效應(yīng)的稀缺。如此條件下，鄉(xiāng)村的發(fā)展自然得不到明顯的進(jìn)步，教育的提升進(jìn)程也會緩慢。

3.結(jié)語

雖然新時代鄉(xiāng)村教育的改革發(fā)展在一定程度上取得了大改觀，但城鄉(xiāng)不平等，鄉(xiāng)鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距大，鄉(xiāng)村家庭思想固化，鄉(xiāng)村生源缺失，鄉(xiāng)村扶貧苦難等問題依舊存在，但無論如何，當(dāng)深度剖析了當(dāng)下產(chǎn)生相關(guān)現(xiàn)象的背景后，才能幫助我們更好的理解產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，也為我們尋求解決的途徑開辟了新的出路。

參考文獻(xiàn)：

[1]范先佐.鄉(xiāng)村教育發(fā)展的根本問題[J].華中師范大學(xué)學(xué)報，2015，54（5）：146-154

[2]陳時見，胡娜.新時代鄉(xiāng)村教育振興的現(xiàn)實困境與路徑選擇[J].西南大學(xué)學(xué)報，2019，45（3）：

作者簡介：童思航（2001.01---），女，漢族，湖北省漢川人，海口市美蘭區(qū)海南大學(xué) 園藝專業(yè)本科生， 研究方向：教育學(xué)。

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