栗祥海

摘要：在高中各個(gè)學(xué)科之中，相對(duì)來(lái)說(shuō)物理的涉及面廣，對(duì)解決問(wèn)題的綜合能力要求相對(duì)高一些，因此學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的壓力很大，而且對(duì)于物理老師來(lái)說(shuō)，其教學(xué)難度也不小。因此在高中物理教學(xué)的過(guò)程中，提問(wèn)能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大，如去構(gòu)建高效課堂教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)該對(duì)問(wèn)題環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，使問(wèn)題具有意義，通過(guò)提問(wèn)豐富課堂內(nèi)容，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué);有效提問(wèn)

引言：

無(wú)論在哪一個(gè)科目的教學(xué)中，提問(wèn)一直都發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的增加也離不開提問(wèn)。在物理課堂上，針對(duì)性的問(wèn)題可以幫助教師了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，有目的地去駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程。因此為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理，老師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)該加入提問(wèn)環(huán)節(jié)，不僅僅是單一性的提問(wèn)，而是把提問(wèn)變成一個(gè)系統(tǒng)性的工程，使其成為一個(gè)閉環(huán)，從問(wèn)題設(shè)計(jì)，到提出問(wèn)題，再到選擇回答對(duì)象，最后根據(jù)具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)或者教學(xué)。這樣有利于使學(xué)生在問(wèn)題中思考，在問(wèn)題中學(xué)習(xí)，在問(wèn)題中進(jìn)步。為了更好地發(fā)揮提問(wèn)的作用，高中物理老師應(yīng)該起著統(tǒng)籌全局的作用，高度重視物理課堂中問(wèn)題的提出，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí)，并且應(yīng)該對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)有一個(gè)大致的了解，使問(wèn)題本身就具有直觀化、簡(jiǎn)明化的特點(diǎn)，問(wèn)題不應(yīng)該具有隨意性，而是應(yīng)該對(duì)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用，具有一定的科學(xué)性，因此為了更好的提出問(wèn)題，物理老師應(yīng)該對(duì)問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)研究，預(yù)想問(wèn)題提出后的教學(xué)效果。同時(shí)老師提出的問(wèn)題應(yīng)該具有延伸性，從而提高教學(xué)課堂的質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)，讓提問(wèn)發(fā)揮出其真正的價(jià)值。

1.高中物理提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀

課程教學(xué)是新課程改革的核心，而在課堂教學(xué)中，關(guān)鍵的部分就是課堂提問(wèn)，因此為了順應(yīng)新課改的發(fā)展，在促進(jìn)物理課堂教學(xué)效率提高的方面，應(yīng)該把課堂提問(wèn)放在重要位置，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)與探討議題，應(yīng)該是學(xué)生熟知的，這對(duì)于課堂學(xué)生參與度和活力的提高是教師不得不考慮的問(wèn)題，同時(shí)積極性的激發(fā)有也利于課堂互動(dòng)，讓老師在課堂提問(wèn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，從而加以解決。熟知的問(wèn)題和議題也可以讓學(xué)生在其中發(fā)現(xiàn)自己的對(duì)事物認(rèn)識(shí)的偏頗，進(jìn)而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)問(wèn)題，提高自己解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理的信心。

就高中物理教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，仍然有一些問(wèn)題是不可以忽視的，比如在通常情況下，老師的提問(wèn)并不是由個(gè)別的同學(xué)進(jìn)行回答，而是由全班共同回答。對(duì)于這樣的提問(wèn)方式不能全盤否定，但我們應(yīng)該明白的是：對(duì)于一些比較有想法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種提問(wèn)方式的效果幾乎沒(méi)有。同時(shí)一些老師沒(méi)有合理的設(shè)置問(wèn)題，使問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)存在差異，學(xué)習(xí)好的學(xué)生立馬就可以得出答案，然后舉手回答，從眾心理往往使認(rèn)知能力欠缺的學(xué)生充當(dāng)觀眾，長(zhǎng)期的從眾態(tài)度逐漸使其失去對(duì)物理認(rèn)知的興趣，降低其學(xué)好物理的勇氣。除此之外，物理老師沒(méi)有很好的把握提問(wèn)的深度，導(dǎo)致問(wèn)題過(guò)于表面，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力方面幾乎沒(méi)有作用，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿意思考，緊緊跟著老師的思維走，學(xué)生的物理思維能力和創(chuàng)新能力就會(huì)受到抑制。

2.高中物理有效提問(wèn)的原則

2.1科學(xué)性原則

高中物理具有很強(qiáng)的科學(xué)性，基于此，物理老師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該在課堂上提出較為科學(xué)的問(wèn)題。特別是在對(duì)一些物理概念進(jìn)行講解時(shí)，老師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)氖褂梦锢硇g(shù)語(yǔ)。同時(shí)對(duì)于相關(guān)的課堂提問(wèn)，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生發(fā)揮著引導(dǎo)作用，使學(xué)生注意自己回答時(shí)的邏輯關(guān)系，否則意思會(huì)產(chǎn)生很大的差別。

2.2啟發(fā)性原則

在高中物理教學(xué)中，老師應(yīng)該提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生可以通過(guò)問(wèn)題主動(dòng)的去探究物理知識(shí)。同時(shí)老師在提問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)該盡可能的避免口頭語(yǔ)的出現(xiàn)，比如“是不是”等，這樣的口頭語(yǔ)根本就沒(méi)有任何教學(xué)意義，同時(shí)也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，反之，可能會(huì)使學(xué)生不愿意思考。因此老師在物理課堂中，應(yīng)該提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，這樣才是有效提問(wèn)。

2.3難易適中原則

物理老師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，一定要謹(jǐn)記難易適中，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，則會(huì)讓學(xué)生惰于思考，這也不利于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣;反之，如果問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生思考之后也沒(méi)有結(jié)果，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生遇難畏難，缺乏學(xué)習(xí)信心。因此，為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理，老師在課堂問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程中，應(yīng)該合理設(shè)置其難度，讓學(xué)生可以通過(guò)回答問(wèn)題進(jìn)行思考，得到一定的成就感和愉悅感。

3.高中物理教學(xué)有效提問(wèn)的措施

3.1在提問(wèn)中凸顯教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)

對(duì)于物理教學(xué)中的重點(diǎn)，老師可以通過(guò)提問(wèn)方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，看學(xué)生是否具有舉一反三的能力;對(duì)于教學(xué)中的難點(diǎn)，老師可以通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生分析、探究問(wèn)題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。因此，為了使學(xué)生更好地鞏固知識(shí)點(diǎn)，在提問(wèn)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的重難點(diǎn)是必要的，這樣有利于使學(xué)生更加了解問(wèn)題的梯度和難度，對(duì)不同層次學(xué)生的物理學(xué)習(xí)都發(fā)揮著重要的作用。

3.2課堂提問(wèn)注意語(yǔ)言

物理老師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，態(tài)度應(yīng)該溫和，語(yǔ)言應(yīng)該溫柔，這樣才可以使師生之間的距離更近，盡可能的減少學(xué)生的緊張感，讓學(xué)生以一個(gè)放松的狀態(tài)去思考，對(duì)于課堂上的提問(wèn)也積極的回答，這樣有利于學(xué)生更加理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)課堂效率的提高。比如：老師在教學(xué)完了“重力和彈力”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以在課堂上進(jìn)行提問(wèn)“同學(xué)們，老師剛剛已經(jīng)講完了重力和彈力的相關(guān)知識(shí)，那么現(xiàn)在有人可以告訴我重力的公式是什么嗎？”通過(guò)這樣親切的語(yǔ)言，有利于使學(xué)生更加愿意去回答問(wèn)題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其更好的學(xué)習(xí)物理。

3.3差異化提問(wèn)教學(xué)

我們應(yīng)該明白的是，在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，都有成績(jī)較好和成績(jī)較差的學(xué)生，在物理學(xué)習(xí)中尤為突出，因此物理老師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)行差異化教學(xué)，對(duì)于提問(wèn)也是如此，差異化的提問(wèn)。對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，應(yīng)該讓他們回答較為復(fù)雜的問(wèn)題;對(duì)于物理學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，應(yīng)該讓他們回答較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題。這樣才可以事半功倍，讓學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)上提高，更好的學(xué)習(xí)物理。比如，物理老師在教學(xué)摩擦力的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)物理學(xué)習(xí)較差的學(xué)生提問(wèn)一些關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題，使他們鞏固知識(shí)，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于物理學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，老師可以向他們提一些綜合性的應(yīng)用問(wèn)題，讓他們積極思考，通過(guò)運(yùn)算鞏固相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)自己的物理思維，從而更好的學(xué)習(xí)物理。

4.總結(jié)：

不可否認(rèn)的是，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，物理學(xué)習(xí)是十分困難的，因此為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理，物理老師采用提問(wèn)教學(xué)的方式是必要的。通過(guò)這樣的教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)積極的去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。同時(shí)，通過(guò)提問(wèn)的方式也可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，加強(qiáng)其記憶，查缺補(bǔ)漏，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理。

參考文獻(xiàn)：

[1]李現(xiàn)華曰高中物理課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略初探[J].試題與研究（新課程論壇）袁2012（7）院73.

[2]葉平曰在高中物理課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的提問(wèn)能力[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（高中版）袁2013（7）院56～57.