何蒞

摘要：語言是人類進行溝通交流的方式。而語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。因此，教師可在教學中要讓幼兒體驗語言交流的樂趣，學習使用適當?shù)摹⒍Y貌的語言進行交往?；诖?，本文章對在科學活動中發(fā)展幼兒語言能力的實踐與研究進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：科學活動;幼兒;語言能力;發(fā)展

引言

幼兒園語言區(qū)域活動與集體教學活動相比，更能滿足幼兒的個性化發(fā)展需要?！队變簣@教育指導綱要》指出，語言能力發(fā)展是在言語的反復使用、練習過程中提升，發(fā)展幼兒語言的關鍵是要建構和創(chuàng)設能誘發(fā)幼兒想說、敢說、有機會說、喜歡說的積極語境空間，進而實現(xiàn)幼兒樂意與人交流的目標。

一、幼兒園語言教學存在的問題

（一）教學思維較固化

在幼兒園語言教學中，部分教師的教學思維比較固化，教學內容缺乏創(chuàng)新，過于重視傳授課本知識，忽略培養(yǎng)幼兒注意傾聽的習慣，忽略發(fā)展幼兒的語言理解能力，也不注重提供促進幼兒語言發(fā)展的條件。這在一定程度上阻礙了語言教學的發(fā)展，更無法真正提高幼兒的語言能力。

（二）游戲化語言教學方式脫離目的

游戲化語言教學的目的是增強幼兒對語言學習的興趣，在游戲中學習。但是很多幼兒園機構的游戲化語言教學方式脫離了原有的教學目的，將“游戲化”理解為單純地陪幼兒玩耍，導致教學內容只注重“游戲”而忽視了語言教學。這樣的游戲化語言教學方式不利于幼兒語言的學習，很大程度上都是在浪費時間。

二、在科學活動中發(fā)展幼兒語言能力的策略

（一）設計趣味游戲活動，鍛煉幼兒的語言能力

游戲活動的設計要根據(jù)幼兒的心理特點，達到激發(fā)幼兒的活動興趣，在游戲中能夠感受科學元素、了解科學道理的目的。也就是說，教師既要考慮游戲的趣味性，又要考慮融入科學知識的有效性。譬如在“打電話”相關科學教學活動中，教師注重趣味游戲的融入，實施分組合作游戲活動，每兩個幼兒為一組，組中每人一個紙杯、一根棉線、一把剪刀。讓幼兒將紙杯穿成一個小孔，通過小孔穿上線繩，紙杯作為傳聲筒用線繩連接起來進行“打電話”活動。每個小組的兩個幼兒制作完成之后，一個把杯子扣在耳朵上，一個對著“聲筒”說話，并且還變換著高音與低音進行說話，感受到聲音的傳導性，讓幼兒感受空心傳聲筒所帶來的清晰的聲音效果。這種小游戲對幼兒來說非常有趣，所以幼兒也樂于參與，同時也對幼兒的合作能力進行了有效鍛煉。

（二）運用現(xiàn)代信息技術，突破教學工作的重難點

在語言教學工作中，教師應運用現(xiàn)代信息技術突破教學工作中的重點、難點，進而加強幼兒對語言知識的學習與理解。漢語是較為復雜，不同詞語在不同語境下會表示不同的意思，因此，對于部分語言知識，幼兒的理解難度較大，導致幼兒無法提升自身的語言能力。針對這種現(xiàn)象，教師要運用現(xiàn)代信息技術突破語言教學工作中的重點、難點，通過動畫播放、圖片聯(lián)想等方式，逐漸的引導幼兒加深對語言教學中的重點及難點的理解，進而提升幼兒學習語言的能力。另外，教師還可以通過信息技術將語言教學工作制作成微課，要求家長與幼兒共同觀看，使用微課突破重點及難點知識。

（三）注意個體差異因材施教

在集體中每個人都是單獨的個體，幼兒在性格、身體素質、興趣愛好等各方面都不相同，語言溝通能力也不例外。教師首先要了解每個幼兒的性格特點、心理想法、興趣愛好等，根據(jù)這些情況選擇幼兒能夠接受的交流內容、溝通方式、談話地點等，溝通的內容盡量靠近幼兒感興趣的話題，對幼兒每一次的表達進行鼓勵，在幼兒表述模糊不清，語句不完整時，一定要有耐心，也不要急于糾正幼兒，而是通過正確的引導激勵幼兒大膽地表達，這樣才會讓幼兒逐步掌握正確的表達方式。

（四）留心生活和學習中的科學問題

一次，孩子們發(fā)現(xiàn)種植區(qū)飼養(yǎng)的蝸牛不動了。一位小朋友一手拿著放大鏡，一手拿著尺子輕輕敲打蝸牛的殼，其他小朋友急忙來阻止他。他們之間發(fā)生了這樣的對話：“蝸牛不能敲，他會被敲死的”“我在看蝸牛的殼是不是已經(jīng)干了。如果蝸牛的殼干了，里面的蝸牛就已經(jīng)死了，它的殼會變成透明的?！薄澳愫f！蝸?，F(xiàn)在睡覺了，它吃飽了東西是會睡覺的，它才不會死呢！”老師及時抓住了孩子們的爭議點，圍繞“蝸牛會睡覺嗎”“它會冬眠嗎”“蝸牛死后它的殼會變成透明的嗎”設計一系列的科學游戲活動，并把這次系列游戲活動取名為“蝸牛探秘”。孩子們就像動畫片中的偵探柯南一樣，尋找并探索著有關蝸牛的問題和現(xiàn)象。隨著孩子們的持續(xù)探索，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)，蝸牛的確會“睡覺”，而且從什么時候開始就再也不吃東西、不出來活動了。經(jīng)過很長一段時間的觀察及查閱相關資料，孩子們知道蝸牛沒有死，它正在冬眠。而且蝸牛殼在蝸牛死后會不會變成透明的問題，孩子們找到了許許多多的小蝸牛殼，他們一個個果真都是透明的，由此推斷，在大蝸牛死后，它的殼也會比原來透亮。

（五）拉近師生關系

在幼兒園學習期間，教師是幼兒最信任的人，遇到生活問題幼兒通常會向教師傾訴，所以建立和諧的師生關系是幼兒教育的重要環(huán)節(jié)。在日常教學環(huán)節(jié)中，教師應重視幼兒傾訴的過程，發(fā)現(xiàn)幼兒在表達過程中的語言邏輯錯誤，在后期教育過程中針對幼兒的個體語言行為進行糾正，保證幼兒語言表達過程的邏輯性。培養(yǎng)幼兒的語言表達能力應減少語言束縛。例幼兒向老師表達問題時，老師應認真聆聽并解答問題，成為幼兒的良師益友，這樣才能完成良好師生關系下的兒童語言表達。

結束語

總而言之，幼兒階段是學習語言的最佳時期，教師可抓住這一關鍵時期，積極更新教學理念，優(yōu)化教學方法，創(chuàng)造自由、寬松的語言交往環(huán)境，發(fā)展幼兒的語言理解能力、語言表達能力和思維能力。在幼兒園大班語言教學中，教師可針對存在的教學思維固化、教學方法單一、評價機制不科學等情況，聯(lián)系生活實際、激發(fā)幼兒語言學習積極性，設置游戲活動、提高幼兒的語言技能，促進語言發(fā)展。

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