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        如何有效應(yīng)用小學(xué)語文寫作教學(xué)中的修辭手法

        2021-09-10 11:25:35石雪靜
        科學(xué)與生活 2021年7期
        關(guān)鍵詞:分析研究

        石雪靜

        摘要:在小學(xué)階段的語文寫作中,合理的應(yīng)用修辭手法能夠提升寫作水平。為滿足作文教學(xué)的需求,教師要在作文教學(xué)中關(guān)注修辭手法的教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生掌握修辭方法,實(shí)現(xiàn)語言應(yīng)用能力的突破?;诖耍疚恼归_探討。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文作文教學(xué);修辭手法;分析研究

        一、作文寫作中修辭手法應(yīng)用的重要意義

        在以往的作文教學(xué)中,教師對修辭手法的應(yīng)用有所介紹,這種介紹卻通常缺乏系統(tǒng)性。許多學(xué)生對于修辭手法沒有明確的認(rèn)識,僅僅簡單地認(rèn)為“比喻”、“擬人”等就是修辭。因此,學(xué)生應(yīng)用的修辭種類少,修辭應(yīng)用對提升語言表達(dá)的效果有限。實(shí)際上,小學(xué)生作文中可以應(yīng)用的修辭手法種類豐富,需要結(jié)合修辭語言環(huán)境的需求,對修辭手法進(jìn)行選擇,避免受到認(rèn)識上的局限。通過合理應(yīng)用語言修辭的手法,能夠促進(jìn)小學(xué)生語言表達(dá)能力的提升,一些學(xué)生能夠逐漸地形成符合自我個性特點(diǎn)的個性化作文語言,在作文寫作中遵循“我手寫我口”的原則,保持語言情感的真摯與誠懇。

        二、作文修辭手法教學(xué)中存在的問題

        1、教師對修辭手法教學(xué)的重視不足

        在語言學(xué)的研究中,語言修辭的研究占有重要的地位。相對專業(yè)的語言研究,小學(xué)階段的語文教學(xué)較為基礎(chǔ),許多小學(xué)語文教師對于語言修辭缺乏明確的認(rèn)識,教師的知識基礎(chǔ)存在缺漏。通常教師能夠?qū)ΤR姷母黝愋揶o方法進(jìn)行清晰的解釋,然而對于一些少見的語言修辭,如“比”、“興”這種古漢語修辭的理解就存在問題。這種狀況阻礙了教師對修辭在語言應(yīng)用中的影響,會導(dǎo)致一些教師在作文教學(xué)中對修辭手法教學(xué)重視不足。

        2、學(xué)生應(yīng)用修辭手法存在語言錯誤

        小學(xué)階段的學(xué)生的語言水平有限,作文寫作屬于一種綜合性的語言知識應(yīng)用,許多學(xué)生有著應(yīng)用修辭手法的意識,然而在實(shí)際的應(yīng)用當(dāng)中卻會存在問題。批改作文的工作量較大,一些修辭當(dāng)中的細(xì)節(jié)性錯誤會被教師所忽視,在這種情況下學(xué)生未能夠認(rèn)識到修辭應(yīng)用中的錯誤,錯誤可能會持續(xù)的發(fā)生。

        三、語文作文教學(xué)中修辭手法的應(yīng)用策略

        1、對修辭手法進(jìn)行全面地研究

        教師的教學(xué)水平受到其本身語言水平的影響,為此首先需要對修辭的手法進(jìn)行全面性的研究,提升自我對于修辭的認(rèn)識水平[1]。

        首先,教師需要從自我學(xué)習(xí)的角度對修辭進(jìn)行研究,對于一些較為難理解的語言修辭方法進(jìn)行案例的分析以及比較理解。例如,在理解“比”與“興”的過程中,需要閱讀《詩經(jīng)》當(dāng)中相關(guān)作品,認(rèn)識到兩種修辭的手法中都存在兩個語言描述對象,一種修辭手法特點(diǎn)在于直接的比喻,另一種修辭手法的特點(diǎn)在于聯(lián)想與聯(lián)系,并非是直接的比喻。通過這種方式,教師對修辭中語言應(yīng)用的精妙性就會有所了解。

        其次,教師需要從學(xué)生的角度,對修辭手法進(jìn)行研究。教師需要對小學(xué)生作文中常用的修辭手法進(jìn)行總結(jié),并且對學(xué)生能夠理解,不常用的各類修辭手法進(jìn)行總結(jié)。在此基礎(chǔ)上,收集教學(xué)資料,包括名家文章、學(xué)生作文等,對其中應(yīng)用修辭的案例進(jìn)行標(biāo)記,以備課堂教學(xué)使用。小學(xué)生常用的各類修辭方法,包括比喻、擬人、排比、夸張、設(shè)問、反問等,這些方式在小學(xué)語文課本中也較為常見。學(xué)生不常用卻能夠理解的修辭方法,有通感、博喻、對偶等[2]。

        2、應(yīng)用名家文章進(jìn)行作文修辭教學(xué)

        作文教學(xué)中,教師需要教學(xué)資料的選擇。通常,優(yōu)秀學(xué)生作文以及范文等都會在作文教學(xué)中進(jìn)行詳細(xì)的分析。然而,這些文章的寫作水平是較為有限的,學(xué)生所產(chǎn)生的閱讀體驗(yàn)深刻性不足,其中所應(yīng)用的修辭手法較少,對提升學(xué)生的修辭應(yīng)用能力影響有限。為此教師需要應(yīng)用結(jié)構(gòu)簡短、文章語言精當(dāng)?shù)拿易髌?,對學(xué)生進(jìn)行修辭的引導(dǎo)。

        例如,豐子愷的文章語言清新,善于應(yīng)用各類修辭手法,適合于作文修辭教學(xué)。教師首先要求學(xué)生自行對文章進(jìn)行閱讀,通過小組探討的方式,說明自我的閱讀感受。學(xué)生能夠自然的感受到名家作品的魅力,會產(chǎn)生較為深刻的閱讀體驗(yàn),閱讀感受的探討會較為熱烈。在這種情況下,教師可以要求學(xué)生對文章中所應(yīng)用的修辭手法進(jìn)行總結(jié),并且說明修辭對文章整體語言表達(dá)效果產(chǎn)生的影響。如,教師可以發(fā)放作文學(xué)習(xí)資料,要求學(xué)生應(yīng)用彩色筆對文中應(yīng)用的各類修辭手法進(jìn)行標(biāo)記,通過這種方式,學(xué)生就可以明顯的觀察到文章大量應(yīng)用了語言修辭,認(rèn)識到修辭手法的應(yīng)用重要性。最后,教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成名家作品閱讀中的語言積累,將作品中修辭的語句摘抄在語言積累檔案中,并且完成仿寫的練習(xí)。

        3、通過合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行作文修辭教學(xué)

        實(shí)際上,小學(xué)生作文寫作中已經(jīng)能夠具有應(yīng)用修辭手法的意識,許多學(xué)生偏好于應(yīng)用比喻、反問等修辭的手法。然而,學(xué)生在修辭手法的應(yīng)用中常常存在問題。為此,可以借助于合作學(xué)習(xí)模式,要求學(xué)生相互進(jìn)行作文交換與批改,標(biāo)記出其中應(yīng)用修辭手法的部分,并且找出修辭應(yīng)用中存在的問題。

        例如,教師可以要求數(shù)名語文綜合能力較好的學(xué)生作為小組長,由小組長組織小組成員進(jìn)行作文的交換與批改,在完成初次批改之后,小組長進(jìn)行二次批改,對批改的結(jié)果進(jìn)行檢查,并且找出其中存在的問題。學(xué)生通過兩次的文章修改,能夠自行發(fā)現(xiàn)修辭應(yīng)用問題[3]。

        結(jié)束語:

        小學(xué)階段是學(xué)生語言能力形成的初期階段,教師需要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對語言修辭的正確認(rèn)識,重視培養(yǎng)學(xué)生的修辭手法應(yīng)用能力。教師需要以修辭手法教學(xué)為抓手,了解作文教學(xué)需求,促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳妍,任強(qiáng).以課文為源 激活作文之水——小學(xué)作文教學(xué)有效策略研究[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報,2017,19(04):139-142.

        [2]余彩枝.小學(xué)語文作文中的修辭手法分析[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(10):274.

        [3]劉春梅.通過抓細(xì)節(jié)做好小學(xué)作文教學(xué)工作[J].赤子(上中旬),2016(18):248.

        上林縣澄泰鄉(xiāng)安寧小學(xué)盧韋教學(xué)點(diǎn) 530506

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