石雪靜

摘要：在小學(xué)階段的語文寫作中，合理的應(yīng)用修辭手法能夠提升寫作水平。為滿足作文教學(xué)的需求，教師要在作文教學(xué)中關(guān)注修辭手法的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握修辭方法，實(shí)現(xiàn)語言應(yīng)用能力的突破?；诖耍疚恼归_探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作文教學(xué);修辭手法;分析研究

一、作文寫作中修辭手法應(yīng)用的重要意義

在以往的作文教學(xué)中，教師對修辭手法的應(yīng)用有所介紹，這種介紹卻通常缺乏系統(tǒng)性。許多學(xué)生對于修辭手法沒有明確的認(rèn)識，僅僅簡單地認(rèn)為“比喻”、“擬人”等就是修辭。因此，學(xué)生應(yīng)用的修辭種類少，修辭應(yīng)用對提升語言表達(dá)的效果有限。實(shí)際上，小學(xué)生作文中可以應(yīng)用的修辭手法種類豐富，需要結(jié)合修辭語言環(huán)境的需求，對修辭手法進(jìn)行選擇，避免受到認(rèn)識上的局限。通過合理應(yīng)用語言修辭的手法，能夠促進(jìn)小學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，一些學(xué)生能夠逐漸地形成符合自我個性特點(diǎn)的個性化作文語言，在作文寫作中遵循“我手寫我口”的原則，保持語言情感的真摯與誠懇。

二、作文修辭手法教學(xué)中存在的問題

1、教師對修辭手法教學(xué)的重視不足

在語言學(xué)的研究中，語言修辭的研究占有重要的地位。相對專業(yè)的語言研究，小學(xué)階段的語文教學(xué)較為基礎(chǔ)，許多小學(xué)語文教師對于語言修辭缺乏明確的認(rèn)識，教師的知識基礎(chǔ)存在缺漏。通常教師能夠?qū)ΤＲ姷母黝愋揶o方法進(jìn)行清晰的解釋，然而對于一些少見的語言修辭，如“比”、“興”這種古漢語修辭的理解就存在問題。這種狀況阻礙了教師對修辭在語言應(yīng)用中的影響，會導(dǎo)致一些教師在作文教學(xué)中對修辭手法教學(xué)重視不足。

2、學(xué)生應(yīng)用修辭手法存在語言錯誤

小學(xué)階段的學(xué)生的語言水平有限，作文寫作屬于一種綜合性的語言知識應(yīng)用，許多學(xué)生有著應(yīng)用修辭手法的意識，然而在實(shí)際的應(yīng)用當(dāng)中卻會存在問題。批改作文的工作量較大，一些修辭當(dāng)中的細(xì)節(jié)性錯誤會被教師所忽視，在這種情況下學(xué)生未能夠認(rèn)識到修辭應(yīng)用中的錯誤，錯誤可能會持續(xù)的發(fā)生。

三、語文作文教學(xué)中修辭手法的應(yīng)用策略

1、對修辭手法進(jìn)行全面地研究

教師的教學(xué)水平受到其本身語言水平的影響，為此首先需要對修辭的手法進(jìn)行全面性的研究，提升自我對于修辭的認(rèn)識水平[1]。

首先，教師需要從自我學(xué)習(xí)的角度對修辭進(jìn)行研究，對于一些較為難理解的語言修辭方法進(jìn)行案例的分析以及比較理解。例如，在理解“比”與“興”的過程中，需要閱讀《詩經(jīng)》當(dāng)中相關(guān)作品，認(rèn)識到兩種修辭的手法中都存在兩個語言描述對象，一種修辭手法特點(diǎn)在于直接的比喻，另一種修辭手法的特點(diǎn)在于聯(lián)想與聯(lián)系，并非是直接的比喻。通過這種方式，教師對修辭中語言應(yīng)用的精妙性就會有所了解。

其次，教師需要從學(xué)生的角度，對修辭手法進(jìn)行研究。教師需要對小學(xué)生作文中常用的修辭手法進(jìn)行總結(jié)，并且對學(xué)生能夠理解，不常用的各類修辭手法進(jìn)行總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，收集教學(xué)資料，包括名家文章、學(xué)生作文等，對其中應(yīng)用修辭的案例進(jìn)行標(biāo)記，以備課堂教學(xué)使用。小學(xué)生常用的各類修辭方法，包括比喻、擬人、排比、夸張、設(shè)問、反問等，這些方式在小學(xué)語文課本中也較為常見。學(xué)生不常用卻能夠理解的修辭方法，有通感、博喻、對偶等[2]。

2、應(yīng)用名家文章進(jìn)行作文修辭教學(xué)

作文教學(xué)中，教師需要教學(xué)資料的選擇。通常，優(yōu)秀學(xué)生作文以及范文等都會在作文教學(xué)中進(jìn)行詳細(xì)的分析。然而，這些文章的寫作水平是較為有限的，學(xué)生所產(chǎn)生的閱讀體驗(yàn)深刻性不足，其中所應(yīng)用的修辭手法較少，對提升學(xué)生的修辭應(yīng)用能力影響有限。為此教師需要應(yīng)用結(jié)構(gòu)簡短、文章語言精當(dāng)?shù)拿易髌?，對學(xué)生進(jìn)行修辭的引導(dǎo)。

例如，豐子愷的文章語言清新，善于應(yīng)用各類修辭手法，適合于作文修辭教學(xué)。教師首先要求學(xué)生自行對文章進(jìn)行閱讀，通過小組探討的方式，說明自我的閱讀感受。學(xué)生能夠自然的感受到名家作品的魅力，會產(chǎn)生較為深刻的閱讀體驗(yàn)，閱讀感受的探討會較為熱烈。在這種情況下，教師可以要求學(xué)生對文章中所應(yīng)用的修辭手法進(jìn)行總結(jié)，并且說明修辭對文章整體語言表達(dá)效果產(chǎn)生的影響。如，教師可以發(fā)放作文學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生應(yīng)用彩色筆對文中應(yīng)用的各類修辭手法進(jìn)行標(biāo)記，通過這種方式，學(xué)生就可以明顯的觀察到文章大量應(yīng)用了語言修辭，認(rèn)識到修辭手法的應(yīng)用重要性。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成名家作品閱讀中的語言積累，將作品中修辭的語句摘抄在語言積累檔案中，并且完成仿寫的練習(xí)。

3、通過合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行作文修辭教學(xué)

實(shí)際上，小學(xué)生作文寫作中已經(jīng)能夠具有應(yīng)用修辭手法的意識，許多學(xué)生偏好于應(yīng)用比喻、反問等修辭的手法。然而，學(xué)生在修辭手法的應(yīng)用中常常存在問題。為此，可以借助于合作學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生相互進(jìn)行作文交換與批改，標(biāo)記出其中應(yīng)用修辭手法的部分，并且找出修辭應(yīng)用中存在的問題。

例如，教師可以要求數(shù)名語文綜合能力較好的學(xué)生作為小組長，由小組長組織小組成員進(jìn)行作文的交換與批改，在完成初次批改之后，小組長進(jìn)行二次批改，對批改的結(jié)果進(jìn)行檢查，并且找出其中存在的問題。學(xué)生通過兩次的文章修改，能夠自行發(fā)現(xiàn)修辭應(yīng)用問題[3]。

結(jié)束語：

小學(xué)階段是學(xué)生語言能力形成的初期階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對語言修辭的正確認(rèn)識，重視培養(yǎng)學(xué)生的修辭手法應(yīng)用能力。教師需要以修辭手法教學(xué)為抓手，了解作文教學(xué)需求，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳妍，任強(qiáng).以課文為源 激活作文之水——小學(xué)作文教學(xué)有效策略研究[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報，2017，19（04）：139-142.

[2]余彩枝.小學(xué)語文作文中的修辭手法分析[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（10）：274.

[3]劉春梅.通過抓細(xì)節(jié)做好小學(xué)作文教學(xué)工作[J].赤子（上中旬），2016（18）：248.

上林縣澄泰鄉(xiāng)安寧小學(xué)盧韋教學(xué)點(diǎn) 530506