王瑩 李超

【摘要】2020年9月教育部等九部門正式發(fā)布《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，啟動(dòng)了職業(yè)教育“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能”新時(shí)代，預(yù)示著職業(yè)教育從“大有可為”的期待轉(zhuǎn)向“大有作為”的實(shí)踐新起點(diǎn)[1]。對(duì)于正處于青少年時(shí)期的技工院校學(xué)生，他們普遍存在思想不成熟，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，世界觀、人生觀和價(jià)值觀正處于逐漸形成階段。班主任老師可以充分利用學(xué)校提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃這個(gè)機(jī)遇，加強(qiáng)對(duì)技工院校學(xué)生的思想道德教育，在班主任工作中全面推進(jìn)“提質(zhì)培優(yōu)”工程，全方位助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。

【關(guān)鍵詞】提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng);技工院校;班主任工作

一、提質(zhì)培優(yōu)工程在職業(yè)教育中的意義和作用

班主任對(duì)學(xué)生的日常管理工作是技工院校對(duì)學(xué)生實(shí)施思政教育管理的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)具有重要的意義。

（一）提高學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。技工院校的學(xué)生由于受年齡和教育模式的限制，普遍存在思維固化，不愿動(dòng)腦的現(xiàn)象，利用“提質(zhì)培優(yōu)”行動(dòng)計(jì)劃中的各種有效舉措，運(yùn)用其在課堂學(xué)習(xí)中的貫穿，可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在活動(dòng)實(shí)施過程中還可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，提高動(dòng)手能力。

（二）及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。班主任通過在工作中開展各項(xiàng)“提質(zhì)培優(yōu)”活動(dòng)，讓學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中各抒己見，發(fā)表自己的想法，不做“工具人”;同時(shí)班主任通過參與和傾聽，能夠?qū)崟r(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生的情感有處可達(dá)，班主任工作有的放矢。

（三）增強(qiáng)學(xué)生組織溝通能力和相互合作精神。提質(zhì)培優(yōu)工程的精神要領(lǐng)就是要加強(qiáng)學(xué)生的德育教育，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)新能力，在實(shí)施過程中，學(xué)生們相互合作，通過探討方案，組織實(shí)施，評(píng)價(jià)成果等活動(dòng)，使學(xué)生的組織溝通能力和相互合作精神得到有效提高，同是也在無(wú)形中增強(qiáng)了班級(jí)同學(xué)的集體榮譽(yù)感。

二、班主任工作在提質(zhì)培優(yōu)工程實(shí)施過程的作用和地位

班主任是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活中接觸最多、聯(lián)系最緊密的人群，他們對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)、家庭情況及學(xué)習(xí)狀態(tài)都比較熟悉，往往也是學(xué)生最信任的人群之一，其工作內(nèi)容全面多樣，承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教育的使命。相較于專業(yè)任課教師、院系部行政干部，班主任有更多的時(shí)間接觸本班學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)也更清楚。班主任更有條件把對(duì)學(xué)生的道德素養(yǎng)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)融入日常教育管理中，他們可以通過常規(guī)班級(jí)管理活動(dòng)把團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通協(xié)作、行為習(xí)慣等素質(zhì)教育要求潛移默化地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生樹立職業(yè)意識(shí)，知道自己的職業(yè)發(fā)展方向和所需具備的能力，以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，自覺主動(dòng)地提高自身各方面的能力培養(yǎng)，為成為一名合格優(yōu)秀的職業(yè)人做好準(zhǔn)備[2]。

三、開展提質(zhì)培優(yōu)工程的方法和手段

（一）利用小組學(xué)習(xí)法開展主題班會(huì)活動(dòng)。開展主題班會(huì)活動(dòng)是班主任工作中最常見的一種形式，但過去的主題班會(huì)活動(dòng)往往只流于表面形式，并沒有將學(xué)生放在主導(dǎo)地位，將主題班會(huì)的活動(dòng)深入到提質(zhì)培優(yōu)工程中去，是班主任工作的重點(diǎn)。采用小組學(xué)習(xí)的方式，既可以在小組活動(dòng)中將每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，又可以在活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。以本人所帶計(jì)算機(jī)動(dòng)畫和平面美術(shù)專業(yè)為例，結(jié)合他們的專業(yè)特點(diǎn)，將班級(jí)30名同學(xué)分為6個(gè)小組，每個(gè)小組由一名組長(zhǎng)和4名組員組成。每周由一個(gè)小組定出本周主題，利用周一下午的班會(huì)課，結(jié)合PPT在班級(jí)進(jìn)行主題宣講，而后幾天全班同學(xué)一同圍繞本周主題在班級(jí)開展各類主題活動(dòng)。比如，在一次以“舌尖上的美食”為主題的活動(dòng)周上，主辦小組除了常規(guī)的PPT宣講和黑板報(bào)宣傳的方式外，還請(qǐng)每個(gè)小組各自準(zhǔn)備了一份“拿手菜”，請(qǐng)全班同學(xué)一起品嘗，最后以投票的形式，選出本場(chǎng)最佳。通過二輪的宣講，班主任老師不僅從中了解到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，改變了過去老師“一言堂”的宣講方式，而且小組成員間的合作互動(dòng)也讓同學(xué)間的關(guān)系更加緊密。此外，學(xué)生的辦公軟件應(yīng)用能力、繪畫能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都有了很大程度上的提高。

（二）通過各種活動(dòng)開展教育。學(xué)院組織的各項(xiàng)文體活動(dòng)如校運(yùn)會(huì)，演講比賽，志愿者活動(dòng)等，雖然面向的群體是學(xué)生，為學(xué)生提供舞臺(tái)，但由于受到學(xué)生人數(shù)、場(chǎng)地、師資等條件的制約，不可能讓每一名學(xué)生都參與其中[2]。將班主任工作融入提質(zhì)培優(yōu)工程的實(shí)施過程就顯得非常必要。班主任老師可以結(jié)合本班學(xué)生的自身特點(diǎn)和專業(yè)特色，在班級(jí)中開展各項(xiàng)文體活動(dòng)。以我所帶平面美術(shù)專業(yè)學(xué)生為例，班主任和任課教師一同策劃并成功舉辦了一次動(dòng)畫與廣告專業(yè)校園師生聯(lián)合藝術(shù)展，此次藝術(shù)展將班級(jí)學(xué)生在課堂教學(xué)中所創(chuàng)作的繪畫美術(shù)作品，在校園報(bào)告廳進(jìn)行展覽[3]，并且邀請(qǐng)了部分學(xué)生家長(zhǎng)代表前來(lái)參觀，家長(zhǎng)看到孩子的作品，也能切身感受到孩子在校的學(xué)習(xí)情況，看到孩子的進(jìn)步與成長(zhǎng)，增強(qiáng)了家校聯(lián)合教育的成果。通過此次畫展的籌劃舉辦，大大激發(fā)了學(xué)生的繪畫創(chuàng)作熱情，班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍較之前大大提高，有些平時(shí)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也樂于參與其中，努力將自己的最高水平展現(xiàn)出來(lái)[4]。甚至有些學(xué)生后期為完成作品，在放學(xué)后和周末休息日主動(dòng)留在畫室進(jìn)行創(chuàng)作，這是之前從來(lái)沒有過的現(xiàn)象。

（三）通過學(xué)分制完善對(duì)學(xué)生的德育考核。構(gòu)建更具職教特色的評(píng)價(jià)體系是提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃的主要目標(biāo)之一。通過開展各項(xiàng)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力提升。在這一過程中如何量化體現(xiàn)其成果，可以通過學(xué)分制對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化考核。比如在實(shí)施活動(dòng)過程中，對(duì)參與活動(dòng)的學(xué)生可以加基本分，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)作品完成的等次相應(yīng)加分，學(xué)期結(jié)束后，對(duì)所有小組成員的成果進(jìn)行綜合評(píng)定，不僅讓學(xué)生看到一年來(lái)的自己的勞動(dòng)成果，也可以讓學(xué)生自己從中看到進(jìn)步和提高，從而獲得學(xué)習(xí)上的成就感和滿足感?？傊?，職業(yè)教育已經(jīng)迎來(lái)加速發(fā)展階段，在今后的工作中，我們將始終貫徹提質(zhì)培優(yōu)的工作要求，以學(xué)生為中心，以人才培養(yǎng)為核心，提高課堂駕馭能力，講究教學(xué)技巧工藝技術(shù)堂形式，加強(qiáng)互通互動(dòng)，做到巧、妙、活、新，讓教室成為最美的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》的通知[N]政府網(wǎng)2020.9.

[2]班主任工作中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的策略劉小萍-《教育科學(xué)論壇》-2018.

[3]青少年活動(dòng)中心與中學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的開展董婧-《河北師范大學(xué)碩士論文》-2016.

[4]運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課程教學(xué)莊秀娥-《小學(xué)教學(xué)參考：綜合版》2011.