唐保海

摘要：陶行知生活教育思想，在小學語文習作教學中同樣具有積極價值和意義，成為指導小學生習作寫作及教師習作教學的思想基礎。生活即教育，抓住生活的本質(zhì)，將生活與習作教學有效地銜接起來，才能真正提升小學語文習作教學水平，提高小學生習作能力，使小 學生得以以文字的形式來表達心中所想心中所悟。

關鍵詞：陶行知;生活教育;小學語文;習作

教育學家陶行知先生曾提出生活教育思想：“生活即教育， 社會即學校，教、學、做要合一。”小學語文中，聽說讀寫能力的培養(yǎng)是教學的主要目標，其中寫即“習作”能力的提升，是從綜合層面上展示小學生語文學習水平的一個有效方式。通過習作教學，可以提升小學生運用語言的能力，可以從整體上直觀地驗證小學生語文學習的水平。陶行知生活教育思想，在小學語文習作教學中同樣具有積極價值和意義，成為指導小學生習作寫作及教師習作教學的思想基礎。小學生習作中優(yōu)美的文字、充沛的情感、曲折的情節(jié)，都是可以在生活中獲得的。

一、培養(yǎng)學生觀察生活的能力

生活，是語文教學取之不盡用之不竭的資源，也是語文教學得以扎根的土壤。將生活的點點滴滴與小學語文習作教學結(jié)合起來，引導小學生在生活中成長進步，感悟生活，獲得靈感，才能不斷提升小學生習作的水平?！吧鐣磳W?！?，社會是小學生生活的大環(huán)境，在社會中觀察生活，感悟生活，久而久之，小學生的語文能力、習作水平也能上一個臺階。

陶行知曾提出：“生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行”。生活是一個大舞臺，我們每個人都是演員，也是觀眾。生活中隨處有美景，有好玩的事，有動人的情感，通過觀察，發(fā)現(xiàn)生活之美，在生活中獲得收獲，也能為小學生習作教學奠定良好的基礎。教師在習作教學中，不宜將眼光拘泥于學校， 拘泥于課堂，而是要解放學生，使習作教學得以由課堂向生活延伸， 由學校向社會延伸，不斷拓寬小學生成長學習的空間，為小學生更進一步了解生活，在生活中獲得教育打下基礎。春天，教師可以帶小學生去踏青，引導小學生觀察自然界的萬物;夏天，教師可以帶小學生去游泳，引導小學生感受快樂的情緒;秋天，教師可以帶小學生去踩落葉，引導小學生觀察氣候及自然的變化;冬天， 教師可以帶小學生去打雪仗，觀察雪花的飄落。正如魯迅先生所言：

“讓學生用自己的眼睛去讀世間這一部活書”。用眼睛和心去觀察自然界的變化，觀察人與人之間的交往，觀察情緒的表達與情感的交流，觀察各種有趣的、好玩的、有意義的事情，將生活與教育融為一體，自然能夠為小學生習作積累豐富的生活經(jīng)驗。陶行知生活教育的理念告訴我們，生活就是教育的一部分，生活自然也應該成為小學生習作創(chuàng)作的源泉。培養(yǎng)學生觀察生活的能力， 為小學生習作提供源源不斷的動力與資源。

二、挖掘開發(fā)生活中的習作素材

在小學語文習作教學中，教師也應鼓勵學生認真挖掘和開發(fā)生活中的習作素材，將生活中所獲得的素材運用到習作之中，豐富習作的內(nèi)容與情感。生活中大大小小的節(jié)日、形形色色的人，生活中隨處可見的有趣的情節(jié)，生活中的驚喜與快樂，痛苦與悲傷，都可以成為小學生習作的素材。校園中婆娑的樹影、綠色的草坪、姹紫嫣紅嬌艷的花朵，都是學生習作的良好素材。學校植樹節(jié)、勞動節(jié)、兒童節(jié)、國慶節(jié)等組織的各項活動，或者是學校召開的運動會，詩歌朗誦比賽、樂器演奏比賽等等，在鼓勵小學生積極參加的同事， 也要引導小學生積極從中發(fā)掘可以為習作所用的素材。在學生與教師、學生之間的交流中，有爭議有爭吵有摩擦，有歡笑有淚水，有歡聚有離別。在小學生的家庭中，有團聚，有酸甜苦辣、喜怒哀樂， 這些都是生活的饋贈，是可以作為習作素材的。

再如習作寫作中，寫動植物的部分，小學生可以在生活中種植植物，飼養(yǎng)小動物，觀察它們的成長與習性，了解與之相關的各項知識?？梢宰约翰橘Y料，也可以請教家長，在陪伴動植物成長這一生活過程中，小學生也有了真實而豐富的體驗，在習作寫作時自然“下筆如有神”，不會出現(xiàn)無話可說的尷尬局面。在倫敦奧運會期間，教師在習作教學中，不妨把習作寫作與奧運會這一生活熱點話題結(jié)合起來。引導小學生觀看奧運比賽，整理搜集奧運知識資料，引發(fā)小學生思考，鼓勵小學生挖掘奧運會期間的習作素材，并將對奧運會健兒的情感以文字形式表達出來。

三、創(chuàng)設生活化的習作環(huán)境

小學生習作教學不應該僅停留在習作課堂上，也應該延伸到生活之中。教師及家長都應該努力為小學生創(chuàng)設生活化的習作環(huán)境。教師可以將習作與生活中的獎勵結(jié)合起來，比如以語言、分數(shù)或者是獎品等形式來激勵、鼓勵學生，從而提升學生習作的興趣及主動性，為學生創(chuàng)造良好的習作環(huán)境。對家長來說，也要從學生平時生活入手，在生活中處處體現(xiàn)習作，這對于減少小學生對習作的抵觸情緒也是有利的。家長可以在生活中營造良好的閱讀氛圍，鼓勵小學生進行課外閱讀，并進行讀書筆記的寫作，可以將所想所悟以文字的形式記錄下來。日常生活中，可以將寫作與生活融合在一起， 以書面文字的形式及時記錄下自己對生活的觀察。

四、結(jié)語

總之，生活中點點滴滴都可以成為小學生習作的素材，把握生活的真諦，觀察生活，感悟生活，自然能夠提升小學生習作能力， 提高教師習作教學的水平，使小學生可以將生活的一切訴諸筆端， 以優(yōu)美的文字、飽滿的感情來表達生活，體會生活，升華生活！

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（南京市瑯琊路小學分校天潤城小學，江蘇 南京 210000）