張順黨

摘要：思政課程是高校的基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識(shí)，樹立正確的思想價(jià)值觀都有著至關(guān)重要的價(jià)值。然而，當(dāng)前思政教學(xué)卻存在教學(xué)模式落后，無法吸引學(xué)生興趣的現(xiàn)象。為此，思政教師就需要積極立足時(shí)代背景相信息技術(shù)融入思政課堂。此外，隨著教育教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生在課堂的重要地位也凸顯了出來，為此，教師也需要重視學(xué)生在課程的主體地位?；诖?，本文就如何構(gòu)建教育信息化背景下高校思政課程 " 雙主體 " 教學(xué)模式進(jìn)行了思考，以期有所貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教育信息化;高校思政課;“雙主體”教學(xué)模式;建構(gòu)思考

所謂“雙主體”就是將學(xué)生與教師置于平等的位置，共同發(fā)揮在課堂中的重要價(jià)值。傳統(tǒng)的思政課程以講授式為主，這種模式下，學(xué)生在課堂的地位不斷被邊緣化，難以真正融入課堂。

這樣不僅導(dǎo)致思政課程教學(xué)效率低下，也使得學(xué)生思維發(fā)展受限。為此，高校思政教師就需要積極利用信息技術(shù)，打造魅力課堂，以使學(xué)生主動(dòng)融入思政課堂，與教師共同探索思政知識(shí)， 提升思想道德水平，為未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、“雙主體”教學(xué)模式建構(gòu)原則

（一）以教師為主

“雙主體”教學(xué)模式雖然強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于與教師平等的位置， 但是大學(xué)生還未形成正確的人生價(jià)值觀，這一階段，他們極易受外界不良思想的影響，產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。

而思政教師具有淵博的知識(shí)、高尚的品德以及豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，他們可以對(duì)學(xué)生會(huì)接觸到的信息進(jìn)行篩選，以避免學(xué)生手不良信息侵蝕。為此，在思政教學(xué)中，就需要以教師為主，讓教師引領(lǐng)學(xué)生成長。

（二）要尊重學(xué)生

我國自古以來在課堂占據(jù)主導(dǎo)地位的都是教師，雖然“雙主體” 教學(xué)模式已經(jīng)成為了時(shí)代的主流，但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師仍舊會(huì)不自覺忽略學(xué)生的想法，主導(dǎo)課堂。

這樣無疑導(dǎo)致“雙主體”教學(xué)模式空具形式，失去了其內(nèi)涵。為此，在“雙主體”教學(xué)模式的構(gòu)建中，教師首先要做的就是尊重學(xué)生的想法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂。

二、“雙主體”教學(xué)模式建構(gòu)途徑

（一）依托信息技術(shù)，改革教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一個(gè)人面對(duì)數(shù)十名學(xué)生，其采用的教學(xué)方法具備普適性，卻不具備針對(duì)性，這就會(huì)使得部分學(xué)生發(fā)展受限。而立足信息化背景，教師就可以通過問卷調(diào)查等方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、喜歡的學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行全面了解。然后據(jù)此為學(xué)生制作微課， 準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，推薦學(xué)習(xí)平臺(tái)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

如此，學(xué)生就能在適合自己的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)資源中，實(shí)現(xiàn)自我提升。此外，讓學(xué)生通過不通過的渠道自己學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)， 也可以凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)“雙主體”教學(xué)模式的建構(gòu)。

（二）突出以生為本，開展專題教學(xué)

“雙主體”教學(xué)模式，主要以教師引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)為主。故此，在教學(xué)中，教師就可以將相關(guān)的內(nèi)容整合起來，或者引導(dǎo)學(xué)生自己去搜集相關(guān)資料，進(jìn)行專題教學(xué)，以此擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

例如：在講解馬克思主義時(shí)，教師就可以讓學(xué)生就他們所掌握的知識(shí)進(jìn)行交流討論。其次，教師就可以將馬克思主義作為核心，并讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜索與之相關(guān)的資料，凝練出若干專題， 組成專題教學(xué)。

此外，教師也需要讓學(xué)生立足當(dāng)下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與探索。如此，既可以深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解，還可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）開展實(shí)踐教學(xué)，做到知行合一

實(shí)踐是促進(jìn)學(xué)生了解思政知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中主體地位的有效途徑。由于思政所涉及到的知識(shí)較多，而高校為其安排 的課時(shí)較少，所以在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師就容易以課堂為主，忽略了為學(xué)生策劃實(shí)踐活動(dòng)，這就導(dǎo)致學(xué)生無法將思政與實(shí)際生活結(jié)合起來。

為改變這種現(xiàn)象，讓思政的知識(shí)與理念與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活深入融合到一起，教師就可以為學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。例如：教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去社會(huì)中充當(dāng)志愿者，也可以安排學(xué)生去敬老院、孤兒院送溫暖，也可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道，搜索一些求助貼，并據(jù)此為需要的人提供幫助。如此，既可以彰顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，也可以使學(xué)生深入了解思政內(nèi)容，做到知行合一。

（四）完善考核機(jī)制，提升綜合素養(yǎng)

隨著時(shí)代發(fā)展，傳統(tǒng)以期末考試蓋棺定論的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不再符合時(shí)代的要求。在教育信息化背景下，教師也需要積極采用信息技術(shù)，完善考核體系，使其涵蓋教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

例如：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，教師應(yīng)該將學(xué)生在課堂的表現(xiàn)， 學(xué)生的自評(píng)、學(xué)生之間的互評(píng)等全部納入考核體系。此外，教師也需要對(duì)學(xué)生的在線作業(yè)，在線學(xué)習(xí)記錄等進(jìn)行評(píng)價(jià)。如此學(xué)生的能力與素質(zhì)才能得到綜合評(píng)估，而教師也能據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容， 以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，“雙主體”教學(xué)模式，是提升思政教學(xué)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。為此，思政教師就需要分析開展“雙主體”教學(xué)模式所需要遵循的原則，并積極利用信息技術(shù)，從改革教學(xué)模式、開展專題教學(xué)、開展實(shí)踐教學(xué)以及完善考核機(jī)制等方面進(jìn)行教學(xué)改革。如此，方能改變思政課程的教學(xué)現(xiàn)狀，為國家培育出更多優(yōu)質(zhì)人才。

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