郭瑞 趙瑋彬

摘要：隨著課程改革深入，高中歷史課堂教學(xué)模式應(yīng)得到進(jìn)一步優(yōu)化，教師要積極引入新的教學(xué)理念、教學(xué)方式，以此更好地激發(fā) 學(xué)生興趣，加深學(xué)生理解歷史事件、概念的程度，促使其形成歷史思維，提升教學(xué)質(zhì)量。通過大單元教學(xué)，教師能為合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容， 提升授課過程的合理性、體統(tǒng)性，進(jìn)而促使學(xué)生高中學(xué)習(xí)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。基于此，本文將針對(duì)大單元教學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)的 應(yīng)用進(jìn)行分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué);高中;歷史;高效課堂;策略

20 世紀(jì) 30 年代初，大單元教學(xué)由莫里遜教授提出，他是美國(guó)著名教育學(xué)家之一。在授課時(shí)，他認(rèn)為教師可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性開發(fā)，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性、系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容。借助大單元教學(xué)，歷史教師能幫助學(xué)生更為高效地積累知識(shí)，從而逐漸形成一套更為完善的知識(shí)體系，為后續(xù)更深層次歷史知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、大單元教學(xué)的概念簡(jiǎn)介

在大單元教學(xué)中，教師可將授課內(nèi)容劃分為不同單元，并對(duì)各個(gè)單元進(jìn)行整體開發(fā)，采用更為系統(tǒng)的方式展開教學(xué)活動(dòng)。在開展授課前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的興趣愛好、知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力等因素進(jìn)行分析，將雜亂的歷史內(nèi)容重新整合，提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶效果。

從構(gòu)建主義分析，大單元教學(xué)的中心思想是讓學(xué)生在一個(gè)具有更高自主性的環(huán)境中學(xué)習(xí)，以此突破學(xué)生與知識(shí)間的壁壘，綜合提升他們的各項(xiàng)能力，提升教學(xué)效率。

二、大單元教學(xué)的高中歷史高效課堂教學(xué)策略

（一）從教材入手，明確大單元教學(xué)目標(biāo)

明確的目標(biāo)對(duì)于高中歷史課堂教學(xué)極具意義。通過目標(biāo)，學(xué)生能更有針對(duì)性的理解歷史知識(shí)，思維能力也會(huì)得到有效發(fā)展。在授課時(shí)，教師可結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的各項(xiàng)能力、興趣愛好、教材內(nèi)容，制定明確清晰的大單元教學(xué)目標(biāo)，借此為學(xué)生指明努力的方向。

以《民族交融》部分知識(shí)為例，教師可先對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材的深度解讀，本課主要講述了民族交融的時(shí)代背景及結(jié)果，以此讓學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)做到心中有數(shù)。而后，教師可讓學(xué)生談?wù)剬?duì)本課的理解，而后依據(jù)學(xué)生發(fā)言制定明確教學(xué)目標(biāo)。

在授課時(shí)，歷史教師可通過幫學(xué)生制作“民族交融表”的方式學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，通過對(duì)不同民族、朝代的信息整理、記錄、分析， 培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、觀察能力等。

通過明確的目標(biāo)，教師能更為高效地開展系統(tǒng)化、全面化的歷史教學(xué)，還可以目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)授課成果進(jìn)行檢驗(yàn)，促使學(xué)生形成完善知識(shí)體系，進(jìn)而全面提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）開展小組討論，設(shè)計(jì)大單元問題活動(dòng)

針對(duì)不同單元的教學(xué)內(nèi)容，教師可為其制定相應(yīng)的討論問題， 以此促使學(xué)生進(jìn)行更深層次的思維，將其更好地帶入到高中歷史課堂。通過小組討論，學(xué)生在碰撞思維的同時(shí)，能極大拓寬知識(shí)面。

在學(xué)生討論前，教師可結(jié)合學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等因素將其分組，而后對(duì)其提出一些兼具發(fā)散性、趣味性的歷史拓展問題，并引導(dǎo)其通過多種渠道查閱資料，佐證自身觀點(diǎn)。

以《辛亥革命》為例，教師可組織學(xué)生開展一個(gè)“革命的一天” 大單元活動(dòng)。在活動(dòng)前，教師可按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)分組，而后對(duì)學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，假如你們穿越到辛亥革命時(shí)期，并成為了革命隊(duì)伍中的一員，試想一下你們的一天會(huì)怎樣度過呢？”

為提升討論質(zhì)量，學(xué)生也要借助多種渠道查閱相關(guān)資料。討論時(shí)，教師應(yīng)深入不同小組間，將他們具有代表性的觀點(diǎn)記錄下來， 在討論結(jié)束后進(jìn)行分享。討論結(jié)束后，教師可讓學(xué)生以組為單位發(fā)言，這使其想象能力、查找資料能力將得到有效發(fā)展。

（三）結(jié)合生活實(shí)際，構(gòu)建大單元游戲活動(dòng)

生活是豐富高中歷史教學(xué)內(nèi)容的重要源泉，游戲則是高中階段學(xué)生最喜歡的活動(dòng)形式。在開展大單元教學(xué)時(shí)，教師可依托游戲活動(dòng)，將歷史知識(shí)根植于生活開展教學(xué)，使學(xué)生更為主動(dòng)地了解歷史知識(shí)。在授課時(shí)，教師可從歷史生活、現(xiàn)代生活角度出發(fā)， 分析歷史事件，以此增強(qiáng)學(xué)生理解能力。

以《五四運(yùn)動(dòng)》為例，在教學(xué)過程中，首先，教師可讓學(xué)生概括上述運(yùn)動(dòng)的背景，從經(jīng)濟(jì)、階級(jí)、思想等方面進(jìn)行概括（國(guó)內(nèi)）， 從列強(qiáng)侵略、導(dǎo)火線（國(guó)際）進(jìn)行分析。

學(xué)生了解該運(yùn)動(dòng)的背景后，我又利用多媒體引出當(dāng)時(shí)的紀(jì)錄片，以生活畫面強(qiáng)化知識(shí)理解，使學(xué)生更好地解析這一運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)。而后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)，使其將自己想象為進(jìn)步學(xué)生中的一員，在課堂開展游行活動(dòng)，提升課堂趣味性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將大單元教學(xué)引入到高中歷史課堂，能夠極大提升教師的歷史授課效率。教師通過設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、提出單元化主題活動(dòng)問題以及開展單元化主題活動(dòng)游戲等方式，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的歷史創(chuàng)造力和表達(dá)力，從而在無(wú)形中促使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量提升到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

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（1. 長(zhǎng)春市十一高中北湖學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130000;2. 長(zhǎng)春市十一高中，吉林 長(zhǎng)春 130000）