蔡莉媛

摘要：根據(jù)模擬電子技術(shù)課程特點(diǎn)與傳統(tǒng)授課模式的弊端，基于 OBE 教育理念從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)探索，旨在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：OBE;模擬電子技術(shù);教學(xué)模式;多元化考核

一、《模擬電子技術(shù)》課程現(xiàn)狀

《模擬電子技術(shù)》是高等學(xué)校電子電器、通信技術(shù)、自動(dòng)化等電類相關(guān)專業(yè)入門級(jí)別的基礎(chǔ)技術(shù)課程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師只能在有限的課時(shí)內(nèi)滿堂灌輸，盡管耗費(fèi)大量時(shí)間解釋原理，大多學(xué)生仍然聽不懂、學(xué)不會(huì)。

另外實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以實(shí)驗(yàn)箱為平臺(tái)，基本是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生花費(fèi)較多時(shí)間在接線上，一旦遇到連接線斷路或者芯片本身損壞等問題，就會(huì)造成驗(yàn)證結(jié)果錯(cuò)誤，這樣嚴(yán)重挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師難教，學(xué)生難學(xué)，亟待教學(xué)模式的改革。

二、基于 OBE 理念的教學(xué)模式

（一）細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

OBE 教學(xué)理念要以知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的提高作為教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的改革過程中，分析學(xué)情必不可少， 開課前以網(wǎng)上問卷的形式進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的一般信息、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。必須區(qū)分專業(yè)充分考慮到學(xué)生個(gè)體存在的差異性，相對(duì)應(yīng)地制定出符合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，使各個(gè)層次的學(xué)生均能學(xué)有所獲。然后針對(duì)性地根據(jù)分層次的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化每堂課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)每堂課需要學(xué)什么以及如何學(xué)做到心中有數(shù)。

（二）模塊化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)模電的課程特點(diǎn)，整改了現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，采取了模塊化教學(xué)的方式，將課程內(nèi)容分為四大模塊：

1.半導(dǎo)體器件：二極管、三極管、場(chǎng)效應(yīng)管特點(diǎn)及應(yīng)用。

采用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，學(xué)生可以看到實(shí)物，教師邊講邊演示，這樣更便于學(xué)生理解其抽象的工作原理。

2.基本放大電路與集成運(yùn)算放大器：三種基本放大電路（共射極、共基極和共集電極）、場(chǎng)效應(yīng)管放大電路、放大電路靜態(tài)動(dòng)態(tài)分析;反饋與負(fù)反饋放大電路、集成運(yùn)放的構(gòu)成與應(yīng)用。

該部分內(nèi)容理論性強(qiáng)、方法較多、過程繁瑣，綜合理論講解、視頻演示與板書推導(dǎo)展開。

3.功率放大、波形發(fā)生電路以及直流穩(wěn)壓源：正弦波信號(hào)發(fā)生器、非正弦波信號(hào)發(fā)生器組成及工作原理;功率放大電路的特點(diǎn)與分類;直流穩(wěn)壓源的組成及各部分的作用。

該部分實(shí)踐性強(qiáng)，采用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目式教學(xué)—“函數(shù)發(fā)生器的制作”“直流穩(wěn)壓電源制作”“擴(kuò)音器制作”。

4.EDA 軟件仿真： 利用軟件平臺(tái)（Multisim、Quartus II、Proteus 等），實(shí)現(xiàn)電路的仿真、設(shè)計(jì)、布局、布線等功能，適合電類專業(yè)的學(xué)生，其他專業(yè)則可以不做要求。

（三）混合式教學(xué)方法

將課堂講解、課堂討論、網(wǎng)絡(luò)課堂（雨課堂、微課、MOOC 等） 和課外答疑等協(xié)調(diào)整合形成線上線下混合式教學(xué)。

1.課前預(yù)習(xí)：借用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開，教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，

提前發(fā)布理論講解或者實(shí)驗(yàn)任務(wù)視頻、PPT、講義等資料，讓學(xué)生可以針對(duì)性進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且還可以隨時(shí)隨地甚至反復(fù)進(jìn)行觀看直到明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，另外要附帶有針對(duì)性的測(cè)試題目供給學(xué)生作答，一方面可以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，另一方面可以對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行反饋。以便于制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

2.課堂教學(xué)：通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生已對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了大概的了解，課堂上以學(xué)生的問題和需求為導(dǎo)向進(jìn)行由教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與的互動(dòng)式課堂教學(xué)。因班級(jí)人數(shù)較多，不可能進(jìn)行逐人的答疑解惑，為提高教學(xué)效率，把課堂可分兩個(gè)階段。

（1）理論教學(xué)：分組互動(dòng)和講授解惑，時(shí)間分配約為 1：2。教師先引導(dǎo)學(xué)生討論解決預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，再根據(jù)學(xué)生互動(dòng)討論的實(shí)際情況，有針對(duì)性地對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講授。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)：分組操作和驗(yàn)收講評(píng)時(shí)間分配約為 2：1。學(xué)生先分組討論一起制定實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行方案驗(yàn)證，教師觀察并總結(jié)出現(xiàn)的問題但不需著急作答，讓學(xué)生充分思考，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行總結(jié)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。

3.課后拓展：每次完成課堂教學(xué)后，下達(dá)作業(yè)、小測(cè)試等資料， 鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成，及時(shí)反饋，了解學(xué)生的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，形成良性循環(huán)。

（四）多元化考核評(píng)價(jià)

OBE 教育模式中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)便是評(píng)估學(xué)習(xí)效果的達(dá)成，新模式下考核評(píng)價(jià)體系不僅僅是單一的期末考核，而是要考慮每個(gè)學(xué)生的具體情況，強(qiáng)調(diào)過程性和個(gè)性化，深入貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行多元化綜合考核。比如課前預(yù)習(xí)情況的反饋、課內(nèi)互動(dòng)的參與度、課后答疑情況等等。除了關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的提高，還要關(guān)注在教學(xué)活動(dòng)開展過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等方面的表現(xiàn)。

三、結(jié)語

將 OBE 理念引入《模擬電子技術(shù)》課程的教學(xué)改革中，通過不斷細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、模塊化教學(xué)內(nèi)容、利用混合式教學(xué)方法和多元化考核評(píng)價(jià)體系全面進(jìn)行改革，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、增強(qiáng)理論知識(shí)的牢固性而且有效提升了學(xué)生的工程應(yīng)用能力、分析和解決實(shí)際問題的能力。

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（武警工程大學(xué)，陜西 西安 710086）