饒俊輝

摘要：語文是小學(xué)時期重要學(xué)科之一，其中寫作與閱讀是小學(xué)語文相關(guān)課程體系中尤為重要的構(gòu)成部分。在以往的教學(xué)形式中，寫作和閱讀相比較來講是兩個獨立的板塊，老師也會分別進(jìn)行教學(xué)，可是此種教學(xué)方式已經(jīng)很難順應(yīng)當(dāng)代小學(xué)語文相關(guān)教學(xué)的需求?；诖耍疚膶訌?qiáng)閱讀教學(xué)提升學(xué)生寫作能力的相關(guān)措施進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作能力

讀寫融合教學(xué)形式在小學(xué)語文相關(guān)教育行業(yè)中的運用，提供給老師更加優(yōu)秀的教學(xué)方式。小學(xué)語文老師需要指引學(xué)生運用準(zhǔn)確的方式進(jìn)行閱讀，把閱讀過程中累積的語文知識切實地運用到寫作過程中，進(jìn)而能夠讓學(xué)生的綜合閱讀水平獲得提高。所以，語文老師要運用合理有效的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，鍛煉學(xué)生的寫作水平。

一、通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生寫作水平的有效措施

（一）運用閱讀教學(xué)進(jìn)行續(xù)寫與仿寫的培訓(xùn)活動

寫作對于學(xué)生們來講是一個比較困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果想要達(dá)到提升學(xué)生寫作水平的教學(xué)目的，那么老師不但需要從寫作教學(xué)自身出發(fā)對學(xué)生實行指導(dǎo)，還需要將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)有效地結(jié)合，對于學(xué)生們來講，仿寫與續(xù)寫是兩個比較常見的寫作方式。語文老師能夠在開展語文教學(xué)的過程中挑選合理有效的閱讀資料，指導(dǎo)學(xué)生開展續(xù)寫以及仿寫的相應(yīng)教學(xué)活動。

比如，老師在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》的教學(xué)過程中，老師能夠運用部分課堂時間指導(dǎo)學(xué)生解析此故事的相關(guān)內(nèi)容以及核心觀念。在學(xué)生對文章整體內(nèi)容有一個大概的了解之后，老師就能夠讓學(xué)生們圍繞故事的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，為故事策劃出一個自身心中想要的結(jié)局。在學(xué)生寫完之后，在課堂上與大家進(jìn)行分享與點評。此種教學(xué)方式可以讓學(xué)生的寫作水平獲得提高。

（二）運用閱讀教學(xué)提升學(xué)生的寫作興趣

處于小學(xué)時期的學(xué)生年齡普遍都很小，因此沒有辦法將自身的注意力全部地集中在老師所講的內(nèi)容上，所以學(xué)生就不會產(chǎn)生多么濃厚的學(xué)習(xí)興趣。可是參加教學(xué)活動的根本動力來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此老師可以通過讀寫融合的教學(xué)方式，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生產(chǎn)生了對寫作的興趣，才能夠積極地在老師的指引下，達(dá)成寫作任務(wù)。并且寫作與閱讀二者間有著許多相似的地方，老師可以借助閱讀教材，提升學(xué)生對寫作的濃厚興趣。不過需要格外注意的是老師在為同學(xué)們挑選閱讀材料的過程中，需要注重材料的多元化以及內(nèi)容的廣泛性。

比如，老師在進(jìn)行《桂林山水甲天下》的教學(xué)過程中，老師能可以挑選一些以游記為主題的閱讀材料推薦給同學(xué)們，然后把閱讀材料當(dāng)中所描繪的景色通過視頻的方式展現(xiàn)給同學(xué)們，進(jìn)而將同學(xué)們的思維帶到作者所描繪出來的情景當(dāng)中，從而使景色與文字在同學(xué)們的腦海中更好的融合在一起。如此的教學(xué)方式比較有趣，對促進(jìn)學(xué)養(yǎng)成寫作的興趣具備特別關(guān)鍵的作用。老師能夠讓同學(xué)們依據(jù)視頻當(dāng)中展示的內(nèi)容，在閱讀材料當(dāng)中找尋相對的內(nèi)容，并且解析作者語句應(yīng)用的目的。當(dāng)老師帶領(lǐng)同學(xué)們深層次的解析閱讀材料并且完成相對的教學(xué)問題以后，能夠讓同學(xué)們參考閱讀資料，進(jìn)而寫一篇圍繞游記來寫的作文，把自身的切實感受和看到的優(yōu)美景色結(jié)合到一起，借助此種表達(dá)形式來實現(xiàn)提升學(xué)生寫作 興趣的目的。

（三）運用閱讀教學(xué)，指引學(xué)生累積寫作素材

許多同學(xué)在看到部分作文題目以后，沒有寫作思路，不知道在哪下筆，沒有辦法形成寫作的邏輯思維，產(chǎn)生此種問題的關(guān)鍵原因就是學(xué)生腦海中累積的寫作素材不夠。為了能夠切實的提升學(xué)生們寫作水平，老師可以指引學(xué)生通過閱讀相應(yīng)的閱讀資料來累積寫作素材，在學(xué)生開展閱讀活動的過程中，老師需要注意監(jiān)督學(xué)生把閱讀材料中出現(xiàn)的優(yōu)秀詞語以及語句劃分好類別摘抄下來，從而使學(xué)生逐漸建立起一個完善的寫作細(xì)想體系。進(jìn)而合理的促進(jìn)學(xué)生寫作水平的有效提高。

比如，在老師為學(xué)生講解《貓》這篇文章的過程中，老師可以讓同學(xué)們在閱讀文章的過程中，把優(yōu)秀的詞語以及語句摘抄下來，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，將自身感覺文章當(dāng)中比較優(yōu)秀的句子分享出來，并且解析一下這部分句子優(yōu)秀在何處。此次教學(xué)活動完成之后，老師就可以為學(xué)生們發(fā)布一項作業(yè)，讓學(xué)生們以小動物為核心進(jìn)行寫作，然后老師可以指導(dǎo)學(xué)生們將本篇文章當(dāng)中優(yōu)秀的語句以及詞語切實地運用到自身寫作的文章中，借助持續(xù)的累積好的詞匯和語句并且將其靈活的應(yīng)用在實際寫作過程中，就能夠有效提升學(xué)生們的寫作水平。

二、結(jié)語

總而言之，語文老師要運用閱讀教學(xué)提升學(xué)生對寫作的濃厚興趣，指引學(xué)生累積相關(guān)的寫作素材，進(jìn)行仿寫與續(xù)寫的培訓(xùn)活動，從而進(jìn)一步提高語文教學(xué)課堂的成效以及學(xué)生的寫作水平，進(jìn)而推動了語文教學(xué)進(jìn)一步的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]任淑紅.加強(qiáng)閱讀教學(xué)是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑[J].教育研究，2020，3（10）：184-186.

[2]孫瑜.以閱讀教學(xué)提高小學(xué)生寫作能力的實踐探究[J].科技資訊，2019，17（30）：159，161.

[3]周麗芳.淺談如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行微寫作，有效提高學(xué)生習(xí)作能力[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（5）：196.