王新梅

摘要：隨著課程改革理念不斷深入，人們對教育問題越來越重視，對教育的要求也越來越嚴格。新課改提出了核心素養(yǎng)教育理念，其最終目標是培養(yǎng)具備較高綜合素養(yǎng)的人才，促使學(xué)生全面發(fā)展，中職是非常重要的學(xué)習(xí)階段，對學(xué)生的發(fā)展具有極其重要的影響，而語文學(xué)科又是一門基礎(chǔ)學(xué)科，有助于邏輯思維發(fā)展?；诖?，本文對核心素養(yǎng)下中職語文課堂構(gòu)建策略展開探討，以期為促進中職語文教育發(fā)展貢獻力量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中職;語文學(xué)科

在中學(xué)語文中關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，要幫助他們發(fā)展語言構(gòu)建能力還要培養(yǎng)審美能力并且提升他們的文化素養(yǎng)和邏輯思維能力。教師應(yīng)重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，組織高效的語文教學(xué)活動向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)。

一、營造文章情境，激活審美情感

語文世界豐富多彩，為了培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境。在信息化教育技術(shù)的支持下，教師能夠通過聲音、視頻等元素創(chuàng)設(shè)情境將課文中的情境呈現(xiàn)出來，并且在情境中適當延伸以激活學(xué)生的思維和想象能力，讓他們在情境中欣賞文章內(nèi)容，賞析語文的美，進而養(yǎng)成審美情感。

例如，在《沁園春·長沙》這首詞中，教師可以將詞中描述的意境利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)出來。這首詞的意境是開闊的，詞中描繪了風景秀麗的橘子洲頭，說滿山都被楓葉染紅，江中有無數(shù)條小船都隨著江水順流而下，寫出橘子洲頭的秀美風光。這首詞選取了幾個典型景物：雄鷹、魚兒、群山，用這些景物烘托出壯闊、秀美之感。將這首詞的情境創(chuàng)設(shè)出來以后，學(xué)生就更容易分析文章所表現(xiàn)的情感。作者面對生機無限的湘江秋景，卻生出悵惘之情。進而結(jié)合這首詞的創(chuàng)作背景，當時中國革命正在蓬勃發(fā)展，前途光明，但是道路艱辛，無數(shù)中國人民還處于被壓迫、被剝削的狀態(tài)。于是作者聯(lián)想當初游歷橘子洲的情景，不由得發(fā)出感慨，想到中國革命的未來和祖國的未來，由此產(chǎn)生悵惘之情。

二、細推文本內(nèi)容，培養(yǎng)語言構(gòu)建能力

學(xué)習(xí)語文需要細推文本，只有在細推文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能逐漸養(yǎng)成語言構(gòu)建能力。

細敲文本時，教師要鼓勵學(xué)生自主思考，使他們發(fā)散思維并發(fā)揮想象力。同時，在細推文本過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的優(yōu)秀的表現(xiàn)方式，讓學(xué)生逐漸積累語言素養(yǎng)，進而養(yǎng)成扎實的語言構(gòu)建能力。

例如，在《拿來主義》這篇文章中，這篇文章運用了大量的比喻修辭，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析本篇文章的語言特色，讓學(xué)生通過作者用的通俗易懂的比喻，理解當時各種社會現(xiàn)象，理解作者提出的拿來主義。同時，在分析文章的過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者應(yīng)用比喻的技巧，進而提高自己的語言構(gòu)建能力。比如，文章講了一個窮青年做了上門女婿，繼承了岳父的一座大宅子。而這位窮青年處理大宅子的方式，就是當時社會上流行的拿來主義。這個比喻巧妙貼切、生動形象，還深入淺出。細致推敲文章中的此類比喻，教師可以讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)這篇文章的精妙之處，進而理解魯迅的文章特色。在分析文章的過程中，學(xué)生也可以總結(jié)作者的寫作思路，學(xué)習(xí)一些創(chuàng)新性的想法，進而在自己寫作過程中，也可以巧妙地應(yīng)用各種生動形象的比喻提高文章文采。由此，學(xué)生的語言構(gòu)建能力得到了發(fā)展。

三、設(shè)計有效問題，引導(dǎo)思維發(fā)展

在語文教學(xué)中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，思維能力是學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中逐步養(yǎng)成的，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，需要教師深挖文章，正確把握文本為學(xué)生設(shè)計問題，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生的思維。這種教學(xué)模式在語文教學(xué)中必不可缺的。教師應(yīng)該重視設(shè)疑，逐步對學(xué)生進行引導(dǎo)、啟發(fā)的教學(xué)模式。進行問題導(dǎo)思時，比如，在《荷花淀》這一課程中，這一科運用了許多細節(jié)描寫的手法，并且小說的情節(jié)步步緊扣。在教學(xué)中，教師可以用問題來引導(dǎo)學(xué)生分析文章。比如，女人察覺到了什么，臉上顯現(xiàn)出擔憂的神色，而丈夫的回答又吞吞吐吐，這就說明了，丈夫確實是有事瞞著女人，為下文寫丈夫要去大部隊做鋪墊。文章又寫女人的手一顫，被蘆葦劃破了手指，這就寫出了女人內(nèi)心的擔憂和緊張。在問題中，學(xué)生可以通過思考問題，更加細致地分析文章，跟隨著作者的節(jié)奏，一步步地探究故事的發(fā)展，最終，對文章有比較清晰的認知，并且增強邏輯思維。因此，問題導(dǎo)思是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維的重要方法，教師應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)問題、引導(dǎo)學(xué)生思考。

四、結(jié)語

語文可以豐富學(xué)生們的知識含量、提高眼界，使學(xué)生了解大千世界的美好。語文核心素養(yǎng)是學(xué)生進行社會交際、自我發(fā)展的必備素養(yǎng)，在中職語文教學(xué)中關(guān)注核心素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)他們的審美情感，引導(dǎo)他們細致分析文章，提升他們的語言構(gòu)建能力，以及通過問題引導(dǎo)他們發(fā)展邏輯思維能力，符合現(xiàn)代教育理念，教師應(yīng)當在教育教學(xué)中貫徹落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]李小媛.如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新思維[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021，{4}（06）：40-41.

[2]謝鑫.元認知策略在中職語文閱讀教學(xué)中的運用思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（05）：78-79.