蔡晨

摘要：新課程改革要求小學(xué)語(yǔ)文教育工作者在展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，不僅要教授給學(xué)生相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能，同時(shí)還需要運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中為學(xué)生構(gòu)建情境化課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到快樂(lè)和興趣，有效提升語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。接下來(lái)筆者將圍繞小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂教學(xué)方法展開(kāi)探究，希望本文的研究能夠?yàn)閺V大讀者帶來(lái)一定的參考價(jià)值和閱讀意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境化教學(xué);教學(xué)策略

一、重視文字解析能力

在小學(xué)語(yǔ)文課程中，識(shí)字和文本解析同樣重要，識(shí)字是發(fā)展其他一切語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，而文字解析能力則是語(yǔ)文學(xué)科中最根本的能力。小學(xué)生有著很強(qiáng)的好奇心與求知欲，文字解析能力不光是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生要發(fā)展的根本能力，也有助于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。同時(shí)，文字解析相對(duì)于識(shí)字學(xué)習(xí)更加富有樂(lè)趣。重視識(shí)字而忽視文本解析是錯(cuò)誤的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念，在死記硬背的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被消磨、創(chuàng)新思維也無(wú)法獲得發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的文化自信心越來(lái)越弱。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展文字解析能力，結(jié)合學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展文本解析能力。教師可以應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，如拓展語(yǔ)文課程內(nèi)容、鼓勵(lì)學(xué)生從創(chuàng)新的角度解析文本等，使學(xué)生更樂(lè)于解析文本，并且愛(ài)解析文本的過(guò)程中找到樂(lè)趣，同時(shí)發(fā)展出自信心。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)代入感

在小學(xué)語(yǔ)文課程上，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)整合多樣化的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而提高課程的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。情境化教學(xué)模式使得語(yǔ)文課程中所蘊(yùn)含的樂(lè)趣被充分挖掘出來(lái)，學(xué)生更能體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更樂(lè)于學(xué)習(xí)，進(jìn)而課程達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果?？傊?，信息技術(shù)通過(guò)整合視頻、音頻資源，并通過(guò)多樣化的呈現(xiàn)方式，讓課程呈現(xiàn)效果更好。相比較于傳統(tǒng)課堂上教師生硬的講解，利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文情境化教學(xué)，給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入源源不斷的新鮮活力，還能夠最大限度地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生真正地喜歡上語(yǔ)文這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。

例如，在部編二年級(jí)上冊(cè)《村居》這首古詩(shī)詞的教學(xué)工作中，教師就可以整理網(wǎng)絡(luò)上的資料，創(chuàng)設(shè)情境，更形象地展示古詩(shī)詞。這首古詩(shī)詞講述了初春一群孩童放紙鳶的情境。在這個(gè)情境中，作者用了草、鶯、楊柳、炊煙、兒童、東風(fēng)、紙鳶等物象，這首詞還用了“醉”“忙”兩個(gè)點(diǎn)睛一樣的詞，但是如何理解這兩個(gè)詞的精妙之處對(duì)于學(xué)生具有一定難度。而在情境中感受古詩(shī)描述的情境，學(xué)生就可以對(duì)這兩個(gè)詞有更深刻的理解和感受。在情境，堤岸的楊柳映襯著春天人家煙囪里冒出的煙，一派祥和而美麗的景色，這樣學(xué)生就能理解“醉”字表達(dá)的陶醉、幸福的感覺(jué)。而孩童歡快地跑著放紙鳶，這個(gè)“忙”字就突出了孩童對(duì)放紙鳶的熱愛(ài)之情，表達(dá)出孩童的歡快。

三、游戲化教學(xué)，激發(fā)主動(dòng)性

小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，身心發(fā)展尚未成熟，游戲是他們十分喜愛(ài)的一種活動(dòng)形式。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，從教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)設(shè)計(jì)有趣的語(yǔ)文教學(xué)小游戲，積極地為學(xué)生構(gòu)建游戲化的教學(xué)情境，以此最大限度地提升課堂的參與率，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中感受到滿(mǎn)足感和成就感，讓學(xué)生真正喜歡上語(yǔ)文這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《拍手歌》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這篇文章制作成一首歌謠，讓學(xué)生邊拍手唱這首歌謠，邊理解和分析這首歌謠。這篇文章將保護(hù)環(huán)境的主體融入節(jié)奏鮮明的歌謠中，用孔雀、錦雞、雁群、猛虎等動(dòng)物，并且運(yùn)用了“朋友”“寫(xiě)字”“唱”“嬉戲”等詞語(yǔ)，將動(dòng)物擬人化，更生動(dòng)地說(shuō)明了叢林深處、天空中動(dòng)物的歡快。教師讓學(xué)生邊拍手唱歌謠，邊學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，并且更能理解這篇文章的情感，更深刻地感受動(dòng)物們的歡快之情，進(jìn)而明白保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)大自然、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的重要性。將課堂游戲化，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們更投入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文課程不僅要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，還要引導(dǎo)他們解析文本，教師要善于應(yīng)用多樣化教學(xué)資源為學(xué)生構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的文化自信心，使學(xué)生積極地參與到教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，可以有效地提升語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，仍然需要不斷地進(jìn)行探索和創(chuàng)新，以此優(yōu)化與完善小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)最高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

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