盧秋帶

摘要：近年來，隨著《全國大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019—2022年）》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》等文件的出臺(tái)，信息技術(shù)逐漸成為教師教學(xué)工作開展的重要輔助工具。在此背景下，初中化學(xué)教師要全面解讀信息技術(shù)的特點(diǎn)，立足學(xué)生發(fā)展實(shí)際，把握教育的核心內(nèi)涵，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等層面給予轉(zhuǎn)變，完善課程體系，提高教師教學(xué)成效的同時(shí)，全面推動(dòng)我國化學(xué)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中;化學(xué);現(xiàn)狀;策略研究

當(dāng)今教育背景下，聚焦信息技術(shù)、豐富育人架構(gòu)已成為初中化學(xué)教師教學(xué)工作的重點(diǎn)。相比于傳統(tǒng)“知識(shí)傳授+知識(shí)練習(xí)”的教學(xué)模式，信息技術(shù)更能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，其不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的整合，豐富課程體系的同時(shí)，給予學(xué)生別樣的課堂體驗(yàn)，而且在多種教學(xué)手段的引導(dǎo)下，學(xué)生知識(shí)感知、知識(shí)運(yùn)用等能力也得到了相應(yīng)的提升，為其日后學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。基于此，初中化學(xué)教師在開展教學(xué)工作時(shí)，要處理好信息技術(shù)與課堂教學(xué)二者的關(guān)系，探尋多個(gè)有效基點(diǎn)，提升課堂溫度的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培育。

一、當(dāng)今背景下初中生特點(diǎn)的轉(zhuǎn)變

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸成為教師開展教學(xué)的重要工具，既改變了以往的教學(xué)模式，提高了教學(xué)工作的深度與廣度，又拓寬了學(xué)生知識(shí)獲取渠道，使其學(xué)習(xí)模式更加多元化。但這其中，往往存在一些弊端，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)發(fā)生了相應(yīng)的變化。首先，信息技術(shù)、媒體設(shè)備的普及，使得學(xué)生信息獲取渠道呈多元態(tài)勢(shì)，但互聯(lián)網(wǎng)信息的冗雜，使得他們很少去主動(dòng)學(xué)習(xí)一些新知識(shí)，而是將視野放在一些熱點(diǎn)新聞上，時(shí)間利用率的低下，在一定程度上影響了教師教學(xué)工作的順利開展。其次，現(xiàn)階段初中生思想、認(rèn)知正處于發(fā)展的黃金時(shí)期，受年齡、自控力等因素的限制，使得他們對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知流于表面，往往將其作為身心放松的工具，而這也是目前教師開展信息化教學(xué)前亟需解決的問題。

二、信息技術(shù)的特點(diǎn)

（一）交互性

互聯(lián)網(wǎng)作為學(xué)生“第二課堂”，以多種信息數(shù)據(jù)交互渠道為導(dǎo)向，不僅能夠起到補(bǔ)充式教學(xué)的作用，而且針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，能夠有效進(jìn)行知識(shí)的增刪，保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高教學(xué)效率。作為當(dāng)今教師教學(xué)工作開展的重要輔助工具，信息技術(shù)有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“直輸式”教學(xué)存在的短板，既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力的有效傳遞，而且多種形式的交互渠道能夠幫助教師準(zhǔn)確把握現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)情，并在此基礎(chǔ)上制定針對(duì)性教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”的同時(shí)，為教師教學(xué)工作的高質(zhì)量開展提供有力保障。

（二）便利性

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，信息技術(shù)打破了時(shí)間、空間等因素的限制，其靈活多樣的教學(xué)模式不僅降低了教師備課、教學(xué)的壓力，而且可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)、課時(shí)安排進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，既保證了教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一，又能在原有的課程內(nèi)容上進(jìn)行延伸拓展，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，使其獲得別樣的課堂體驗(yàn)。除此之外，學(xué)生同樣可借助信息技術(shù)收集一些自己感興趣的專業(yè)知識(shí)，并利用碎片時(shí)間進(jìn)行了解、學(xué)習(xí)，完善自身知識(shí)框架的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與躍遷。

三、現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)今社會(huì)背景下，素質(zhì)教育、教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃等戰(zhàn)略的提出，為化學(xué)教師教學(xué)工作提出了更高的要求。雖然當(dāng)下教育改革進(jìn)行得如火如荼，但傳統(tǒng)應(yīng)試思維的影響仍然存在，部分教師過于注重理論知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、化學(xué)思維并未過多涉及。這種教學(xué)模式雖然能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率，但長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位的他們，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用流于表面，在一定程度上限制了自身能力、素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。其次，部分教師對(duì)化學(xué)教學(xué)存在局限性，并未將深層次的知識(shí)講授于學(xué)生，學(xué)生雖然能夠掌握復(fù)雜化學(xué)反應(yīng)與化學(xué)原理，但并未形成良好的化學(xué)思維，導(dǎo)致學(xué)生很難獨(dú)自完成教師布置的任務(wù)，能力發(fā)展受限，教師教學(xué)質(zhì)量也隨之受到影響。此外，目前初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、形式過于單一，教學(xué)目標(biāo)較為模糊，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、化學(xué)思維的培養(yǎng)起到了一定的阻礙作用，教師所取得的教學(xué)成效也并不理想。同時(shí)，在內(nèi)容設(shè)置、課程安排的時(shí)候，部分教師并未考慮學(xué)生發(fā)展需求，只是圍繞中考要求，按照課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)方案，學(xué)生思維、知識(shí)面得不到拓展，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣自然無法保證。對(duì)此，在新的時(shí)代背景下，初中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，完善現(xiàn)有的教學(xué)架構(gòu)，從而給予學(xué)生最大程度上的課堂體驗(yàn)。

四、信息技術(shù)下提高初中化學(xué)教學(xué)效率的具體策略

（一）豐富教學(xué)手段，提升課堂溫度

教學(xué)手段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方式，也是知識(shí)傳授的重要媒介。以往的教學(xué)模式下，教師常常采用“講解+示范+練習(xí)”的教學(xué)模式，將化學(xué)知識(shí)進(jìn)行拆分，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生理解每個(gè)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)及反應(yīng)方程式。這種教學(xué)模式雖能保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，但方式的單一使得他們很難對(duì)化學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，初中化學(xué)教師要重新審視教育的現(xiàn)實(shí)意義，立足信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段，從而營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的育人氛圍。

1.混合式教學(xué)

混合式教學(xué)法作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的重要產(chǎn)物，實(shí)現(xiàn)了線上、線下教學(xué)的有效聯(lián)動(dòng)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情的不同，開設(shè)多個(gè)教學(xué)板塊，通過“線上+線下”的學(xué)習(xí)/教學(xué)模式，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間掌握知識(shí)重點(diǎn)，從而為日后深入學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

以“空氣”一課為例，本節(jié)課目的在于幫助學(xué)生了解空氣的組成，并通過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)后，掌握氧氣的制取方式。對(duì)此，教師在開展教學(xué)工作時(shí)，可利用信息技術(shù)將教學(xué)分為三個(gè)階段，保證教學(xué)架構(gòu)的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前預(yù)習(xí)階段，教師可將本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)提前下發(fā)至學(xué)生，并借助微課制作預(yù)習(xí)視頻，通過生活案例的引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)空氣的組成部分與物理性質(zhì)。在此過程中，教師要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行記錄，并以其現(xiàn)階段存在的問題為參考，制定課上教學(xué)方案;課上教學(xué)階段，教師可以“氧氣含量測(cè)定”為教學(xué)主題，并將信息技術(shù)作為輔助工具，通過構(gòu)建不同的實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié);課下復(fù)習(xí)階段，教師可讓學(xué)生登錄線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，觀看拉瓦錫測(cè)定空氣成分的實(shí)驗(yàn)，并完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可將學(xué)生三個(gè)階段的分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總，以課時(shí)/周為節(jié)點(diǎn)進(jìn)行公示，并對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提升課堂溫度。

2.差異化教學(xué)

差異化教學(xué)的本質(zhì)在于分層引導(dǎo)。由于教師精力有限，很難進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)，加之課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師只能采取平均教學(xué)法進(jìn)行知識(shí)講授，教學(xué)進(jìn)度雖然得到保證，但學(xué)困生/優(yōu)秀生很難提高自身能力。差異化教學(xué)的出現(xiàn)，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的短板。對(duì)此，化學(xué)教師要借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，開展差異化教學(xué)，以確保每位學(xué)生均能有所發(fā)展。

例如教師在講解“質(zhì)量守恒定律”一課時(shí)，可按照能力大致將學(xué)生分層三類，并利用信息技術(shù)制定不同的教學(xué)方案，對(duì)于Ⅰ組基礎(chǔ)生而言，教師要以當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容為主，以本節(jié)課核心目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：了解質(zhì)量守恒定律的含義、能用質(zhì)量守恒定律解釋常見的化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系;對(duì)于Ⅱ組中等生而言，教師則要在原有核心目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固，比如利用信息技術(shù)構(gòu)建多種教學(xué)情境，讓學(xué)生判斷反應(yīng)物質(zhì)量與生成物質(zhì)量是否相等;對(duì)于Ⅲ組優(yōu)秀生而言，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)發(fā)展為中心目標(biāo)，利用信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)拓展，從而促進(jìn)其知識(shí)運(yùn)用、化學(xué)思維能力的協(xié)同發(fā)展。

（二）革新教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生思維

在新課標(biāo)要求下，學(xué)生的實(shí)踐能力同樣是教師更為關(guān)注的素養(yǎng)內(nèi)涵。對(duì)此，教師可以學(xué)生認(rèn)知、能力為基礎(chǔ)，革新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，使其掌握獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的基本能力。例如在學(xué)習(xí)完“自然界的水”這一單元后，教師可為學(xué)生布置“水質(zhì)凈化”的探究活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考探究，并利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行蒸餾水提取、除雜等流程。針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況，教師可利用多媒體技術(shù)播放相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻，引導(dǎo)學(xué)生正確操作的同時(shí)，規(guī)范其實(shí)驗(yàn)行為，進(jìn)而確保其化學(xué)操作能力的提升。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)形態(tài)，培養(yǎng)化學(xué)思維

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，興趣建設(shè)是教師需要考慮的根本，只有引導(dǎo)學(xué)生建立積極的探索興趣，才能在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)，獲得自主學(xué)習(xí)的能力以及應(yīng)有的學(xué)習(xí)成果。但是在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、方法以及內(nèi)容的控制比較嚴(yán)格，學(xué)生只能模仿與重復(fù)操作，從而大大削弱了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱愛，因此教師需要改變這種方法，依托信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)形態(tài)，提升課堂溫度的同時(shí)，使學(xué)生更為清楚地感受實(shí)驗(yàn)魅力，從而提高自身化學(xué)思維。以“燃燒的條件”實(shí)驗(yàn)為例，開展教學(xué)前，教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多個(gè)導(dǎo)學(xué)問題：什么是燃燒？燃燒的條件有哪些？學(xué)生思考過程中，教師可利用信息技術(shù)開展“云實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。一方面，由于本實(shí)驗(yàn)具有一定危險(xiǎn)性，利用信息技術(shù)能夠提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全性，使其更好地總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律與注意事項(xiàng);另一方面，在信息技術(shù)的引導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)自身猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在多次失敗中總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)印象的同時(shí)，促進(jìn)其化學(xué)思維的發(fā)散，為日后學(xué)習(xí)奠基。

五、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)今教育背景下，初中化學(xué)教師要遵循教育規(guī)律，立足學(xué)生發(fā)展實(shí)際，以現(xiàn)代化教育理念為導(dǎo)向，全面解讀信息技術(shù)的核心內(nèi)涵，探尋其與當(dāng)前教育工作的契合點(diǎn)，豐富教學(xué)手段，提升課堂溫度;革新教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生思維;轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)形態(tài)，培養(yǎng)化學(xué)思維。多措并舉，提高教師教學(xué)工作針對(duì)性與指向性的同時(shí)，加快構(gòu)建趣味性與知識(shí)性兼?zhèn)涞幕瘜W(xué)講堂。

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